【正文】 　摘 要：课堂教学效率决定着教学质量的好坏，除运用切实可行、灵活多变的教学方法外，还有许多有助于提高课堂教学效率的方法和措施。
　　关键词：化学教学 课堂教学效率
　　新课程实施以来，九年级化学教材作了较大的修改，教学内容比以前丰富、知识却比以前更浅显，而课堂教学效果和教学成绩却与老师所期望的结果相违背，让部分化学教师感到盲然。笔者认为这既有外因、也有内因，既有老师方面的、也有学生方面的原因。究其根本，还是在于我们教师，首先要能把握好教纲要求、熟知教材章节重点难点、捕捉教材内容编排的出发点和教学目标，在此基础上，再有一套与教材相吻合、灵活多变、切实可行的教学方法，用我们教师的教来激活学生的学。怎样才能将学生的学与教师的教有机灵活地结合在一起，达到预期的教学目标呢？经过多年的实践经验告诉我，可以从以下几个方面努力：
　　一、尊重学生主体，提高课堂效率
　　教学中教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人；就必须有不断更新的教学形式激励学生、发挥学生的积极性和主动性。这也就意味着要不断的改变和革新以往的教学模式和教学方法。
　　受应试教育的影响，过去一直是教师讲，学生听，学生围绕教师转，突出强调接受和掌握，冷落和贬低了发现与探究，学生处在被动地位，学生的实践能力、创新精神得不到培养和提高。其实，随着新课程改革的开展和实施，在各种教师用书、师资培训教材中强调课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，学是内因，教是外因。九年级化学教材图文并茂、内容丰富、知识规律性强，教学中要善于教会学生自己阅读教材、自己思考，自己发现知识的规律性，自己做实验和写实验报告。如教材第五单元中《二氧化碳制取的研究》一节在编排上作了新的设计，改变了过去由教师先讲、学生再做实验的教学程序，而是学生先预习并综合气体制取的反应原理、直接在实验室、从提供的仪器中选取并动手组装制取co2气体的反应装置。既能促进学生掌握课本知识，又促使学生主动发现问题、解决问题，同时又培养了学生的探究能力和动手能力。把学习的主动权交给学生，引发学生好奇、引导学生探索，尊重学生的主体地位，学生的主动性和积极性就能很好发挥出来，也就提高了课堂效率。
　　二、加强直观和实验教学，提高课堂效率
　　化学是研究自然界形形色色的物质及其结构、性质和变化规律的科学，是一门以实验为基础的学科。阅读、探究和实验是研究化学的基本方法，也是讲授化学课的重要方法。化学教师在化学课上合理地选择和使用挂图、模型、录像、实验装置等直观手段，可形象的展示物质的微观粒子及其构成；如分子、原子、离子是构成物质的微观粒子，肉眼看不见，要靠学生发挥抽象思维、在立体空间想象中去领会，这对部分学生来说就容易产生学习上的障碍，对上述三种粒子的有关概念模糊不清。教学中借助挂图、模型、录象动画，效果比教师过多的讲述好得多，又便于学生对概念的区分。其次是能更多的运用多媒体进行教学，再现化学变化过程及其反应原理。如：在向学生解释质量守恒定律成立的原因时，借助flash动画演示化学变化过中分子分开成原子、原子再重新组合成新分子的过程，学生可看到变化过程中原子的种类和个数都没有发生变化，从中找到问题的答案。直观形象地向学生讲解和传授了化学知识，同时也可以激发学生学习化学的兴趣，集中学生的注意力，甚至还能打破时空的限制，开阔学生的视野。
　　三、增加学生课堂活动量，提高课堂教学效率
　　要提高课堂教学效率，在课堂上就要发挥学生的主体作用，减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。教材中有部分课题内容中的概念少，理论性不强，如《空气》、《保护水资源》、《使用燃料对环境的影响》等等。课堂教学中，我总是给予学生充分的自学时间。用时间来换取学生的思维空间。为了拓宽学生的参与面，我在探究性教学中经常采用小组学习法，三个或四个人一个小组，分组对教师提出的问题进行讨论。各小组也可根据教材知识自拟题目进行讨论。每次讨论结束后，或每组代表呈述讨论结果、或小组间相互交流意见。采用小组学习法，可以使同学相互启发，发展思维，培养能力，同时小组相对落后的同学也能得到提高。事实证明，这种方法行之有效，学生理解知识更全面，认识规律更为深刻，有利提高整体课堂效果。
　　四、启发式提问，提高课堂教学效率
　　在新课程背景下，我对启发式教学的理解是：启是指教师的引导、激励，发是指让学生发现问题。在化学课堂教学中，不论是复习、导入，还是中间的讲授过程；不论是讲解还是做演示实验，教师提出的问题一定要具有启发性，激起学生的思维、鼓励学生进行争论。如在讲《质量守恒定律》，导入新课时提出了下列问题：（1）在化学反应前后反应物和生成物在质量上会有什么变化吗？用问题激励起学生的好奇心，让学生带着问题分小组做探究实验，通过实验发现结论、得出问题的答案。（2）质量不会发生变化的原因是什么？学生观看一段录像（演示化学变化过程中分子和原子的变化），从化学变化中原子的种类、个数没有改变进行分析，学生能很快得出正确结论。稍加引导学生又能知道：（3）能否用这一定律来解释一些物理现象？这样既能使教学过程显得相当紧凑，又收到了事半功倍的效果。
　　五、走出课堂，提高教学效率
　　新编化学教材中选编了许多来自生产、生活和自然现象等实际方面的内容。我在教这部分内容时，尽可能联系当地生产和生活实际进行，如组织学生参观了自来水厂的自来水生产流程，认识水的净化过程。既能让学生更好地理解和运用课本知识，又能无形中树立学生珍惜水、节约用水的观念。利用节假日组织学生对当地的水体污染、空气污染情况进行考察，了解产生污染的原因，提出防止污染的一些措施，并写出调查报告，这样既从教材编排的目的出发有效地完成了教学任务，又增强了学生的环保意识。再是了解日常生活中与化学相关的一些小常识，如：用醋酸除水垢、石灰浆粉刷墙壁。既丰富了学生的课外活动，又增加了对课本知识的理解；同时也培养了学生的实践能力和创新精神。
　　教无定法，一堂课中的教学方法也不是单一的，教师要结合教材实际、学生的实际情况、教学资源和教学环境等诸多因素，进行教法的优化和整合，在教学实践中不断地探索和总结经验，找到更多的、更有效的提高课堂教学效率的方法。
　　参考文献：
  1李金娜，让学生做课堂的主人[J];新课程(教育学术版);2009年08期
　　2卢建良，提高数学教学效率的策略[J];数理化解题研究(初中版);2009年07期
　　3戚继友，对提高课堂教学效率的思考[J];课程教材教学研究(教育研究版);2010年04期