【正文】  古语云：读书百遍，其义自现。可见，语文教学中，读是必不可少的。要让学生真正在读中有所收效，当首推“精读”。我认为“精读”要分而析之，那就是“精”的精髓当是思考，“读”的基础当为“文字”，精读课堂的设计要追求让学生“引发思考，感悟文字”的效果。所以，“怎样读？在何处读？”就值得好好的做文章。
　　一、朗读——让我们的课堂“响”起来。
　　朗读的目的就是让学生通过读来认识文本和熟悉文本。这也是走进文本的基础。通过朗读，落实字音，熟悉句段。刚开始的一篇新授课文，对于学生来说是陌生的，学生对课文需要有一个准确认识和熟悉的过程。从这个目标上来说，朗读就是要求学生能够读准字音，读清句段。
　　二、品读——慢慢品啊，细细读！
　　品读，顾名思义就是品味语言的诵读，诵读也是学生品味语言的载体。学生只有通过品味语言才能真正走进文本，体会语言的魅力。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰语）高尔基也曾说：“语言是文学的第一要素。”可见品味语言有助于揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。我在课堂上要求学生慢慢的去诵读，细细的去品味，并在如下几处设计诵读。
　　1、在文字优美处设计诵读。
　　如朱自清《春》中“春花图”“春风图”“春雨图”的描写美丽而生动。这么美的文字让学生反复品读，其景、其境、其情就会慢慢流入学生的心中。
　　2、在意象丰富处设计诵读。
　　如冰心的《纸船》“纸船”的意象，泰格尔的《金色花》“林荫”“影子”的意象美丽而丰富。课堂可以围绕这些意象设计诵读，能让学生充分感受到诗歌的美。
　　3、在情感隽永处设计诵读。
　　如徐志摩的《再别康桥》的，第一节“轻轻地我走了,\正如我轻轻地来；\我轻轻地招手,作别西天的云彩。”和最后一节“悄悄地我走了，\正如我悄悄地来；\我挥一挥衣袖，\不带走一片云彩”非常相似，但感情却已变化。所以我设计了让学生品读这两段，读出作者情感的不同。
　　4、在语言晦涩处设计诵读
　　如《藤野先生》中鲁迅写道“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”此段文字，鲁迅的情感丰富，既有无限的哀痛又有辛辣的讽刺。尤其是运用反语，其语言犹如寒光闪闪的匕首,“天然带有浓烈的辛辣味,读着如吃胡椒辣子,虽涕泪喷嚏齐来,却能得到一种意想不到的痛快的轻松感觉。”但是由于他所处时代的特殊性，他的语言对于现代的中学生来说理解起来艰涩难懂；所以，在此处我设计让学生反复的诵读，品味作者情感的变化，以及一个个褒奖之词背后辛辣的讽刺。
　　三、吟悟——于“细微处”听“惊雷”
　　和文中人物的情感交流，有时更多的体现在对文字所刻画细节的品味感悟上。如《我的母亲》中，胡适写了大量的生活琐事细节，“不着一字，尽得风流”，其对母亲的敬仰感激之情溢于言表。所以这节课的设计我摒弃了枯燥的分析，而提出让学生，抓住一个细节，读出作者的情感，以诵读带动分析。其中对“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”一句，学生读得最动情。从最初的平均用力，到后来，学生将“感谢”读得深沉凝重。我想学生已经与胡适气息相通、心灵默契了。这样的诵读是学生与作者的对话,而这样的对话是个性化的。他们“在作品中所体验到的知识是他那颗灵魂才能体会到的,他在作品中寻求到的是他自己才能找到的”。
　　四、美读——且读且享受。
　　1、用美读展现美。
　　在讲苏轼的《水调歌头》时，让学生用诵读的方式展现上阕之景。指导学生将对景色的感受诉诸声音，通过语调的高低，语速的缓急，声音的轻重展现画面，驾驭情感。
　　2、用美读表达情。
　　在学习《我的母亲》时，谈到母亲的爱，学生对这样一段话感受颇深。
　　“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了。”
　　但在分析时，学生又觉得言辞匮乏，捉襟见肘了。所以我趁机，让学生找出最具情感的词，在读到这些词时读重一些，读缓一些。学生找到了“从来不”“只”“就”。然后，全班试着齐读了一次，结果效果非常好。
　　余音绕梁，三日不绝。作为一名语文教师多么希望能用自己的努力，将学生带入阅读的快乐音符中，让他们年青的活力在书声朗朗中飞扬！我们都在路上……