【正文】  《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学生刚入学之时，正是发展语言的“朝阳”时期，是口语交际能力培养的最佳起始点。笔者认为，如果能准确把握口语交际教学的特性，采取丰富多样的教学策略和多元的评价策略，会收到较好的效果。
  （一）创设、捕捉“语境”，让学生乐说
  所谓的“语境”，就是指能让学生有话可说的情境。语境是激发学生说话的欲望、增强说话兴趣的关键。孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，很快，我就成了学生的知心朋友。
  入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用学生的好奇心，进行语言训练。如：作自我介绍，与大家交个朋友。还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。教师要按一定顺序指导观察画面。如：这是什么地方？图上都有谁？他们在做什么？引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么？老师对你说了什么？这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过一个问题。这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中。
  其次利用识字教学进行训练，在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如，学习“告”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习：如，“告”字上面是个牛字一竖不露尾，下面加个口。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习：如，一口咬掉牛尾巴。在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习。丰富学生的词汇，为更好地进行说的训练打好基础。如，教“中”字，先让学生组成：中国、中央、中间、心中等词，然后启发学生用这些词说话。如：我是中国人。我还利用阅读教学进行训练学生口语交际的训练，除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还自然融合在阅读教学中。如，学习《自己去吧》一文时，我引导学生说一说自己学会了什么，是怎么学会的。在阅读教学中，我常常在指导阅读的同时进行口语交际。或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。总之，无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，创设、捕捉“语境”，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花，体会口语交际的乐趣。
  （二）引导观察，让学生会说
  我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，……进了教学楼，打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来当作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。起初，我只要求学生看校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况、邻居们的情况，在大街上、商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得“有的可说”，越来越会说了。　　
  （三）启示说法，让学生说好
  有时学生说不好，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的说的方法。因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导。我在教学《水果王国》时，当学生说不出来时，我进行了引导、示范。例：
  师：我是大柚子，我穿着黄绿色的外衣。
  生：我是菠萝。我穿着泡泡纱裙子。
  师：我是大柚子，我像娃娃的笑脸。生：我是火龙果，我像可爱的小猪。
  生：我是火龙果，我像绽开的花朵。生：我是火龙果，我像燃烧的火焰。
  生：我是火龙果，我像上天的火箭。……
  在老师的启发引导下，学生的语言似激活的火山，妙语连珠，辞采飞扬。
  （四）鼓舞创造，让学生说妙
  学生学习的过程，离不开模仿，但创造却是我们追求的最终目标。我们必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径和方法，在创造中学会出口成章。如教看图说话“小猴过生日”，一个学生说：“蚕姐姐亲手织了一件花衣裳送给小猴，祝小猴生日快乐！小猴连忙迎上去笑眯眯地说‘谢谢你，蚕姑娘。’”教师随着学生的口述板书：“亲手，连忙，笑眯眯”，然后启发学生换词再说。学生很快就想出，用“亲自”换下“亲手”，用“急忙、马上、立刻”等调换下“连忙”，用“高兴、乐呵呵、笑盈盈、笑吟吟”等替换“笑眯眯”。老师予以肯定后，再提示学生：“谁能换个句式说？”于是，各种富有创意的说法便在老师的不断鼓励和引导中层出不穷。再如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！从孩子们的交谈中，我们感到孩子的天真、稚气。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。