【正文】  有序思维是指思考和解决问题时遵循一定的规则、秩序，按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。学生掌握有序思维能提高思考问题的严密性、解决问题的准确性，有效避免盲目地或纯凭经验地解决问题。也只有有序的、有条例的思考问题才能找到最合理的解决问题的策略。
　　有序的思维能力对于学生学习数学非常重要，但这种思维习惯不是一朝一夕养成的，因此在日常教学中应随时注意引导学生进行有序思维。下面，我就根据自己平时的点滴教学积累，结合前人的经验，谈谈自己的粗浅看法。
  一、审清要点，思考有序
　　数学题不像语文分析，每个字都有其一定的含义与作用，在数学题的分析中，往往只需抓住关键词语，加以分析，就可找到切入点。
  例如：北师大版四年级上《认识更大的数》中有一道这样的相关题目：“下面的括号里能填哪些数？9（  ）846≈10万”此题虽然不长，但对于有序思维能力还不是很好的四年级的学生来说，想要完全答对这一题目却又有一定的困难。这就要求教师在教学中应该教会他们一种学习的方法、思维的方法。作题前，我要求学生先读题，并把这一题的关键答题点提炼出来。首先，要理解“哪些数”的含义；其次，要理解“≈”的含义，如果能把这两个关键点都抓住了，那么就能完整的答对这一题。学生们通过讨论，得到下面结论：第一、此题答案不是一个数，第二、此题考的是“四舍五入”。分析出这两个关键点后，我紧接着问学生：“这题是舍了还是入了？”学生回答：“后面的数变大了，所以应该是入了。”问：“哪最小几能入，最大几能入？”
  生：“最小的入是5，最大的入是9。”所以这道题的答案应该是：5～9。
  二、有条不紊，说理有序
　　数学虽是一门研究数与形的学科，但却少不了有语言，其语言更显其精练、简洁之美。语言是思维的外壳。爱因斯坦曾说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”由于小学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而他们的思维活动对语言具有教强的依赖性。教学实践证明，语言能力增强了，思维能力也就得到了很好的发展。因此，在数学教学中，发展学生的思维，首先加强学生的说理训练，发展学生的数学语言。如在计算教学中，训练学生口述运算过程：先算什么，再算什么，最后算什么；在应用题教学中，训练学生口述数量关系的分析过程：已知什么，问题是什么，蕴含的等量关系是什么；在空间与图形教学中，训练学生口述操作、触摸、观察思考的过程：通过度量，我发现了什么，通过摸一摸，我发现了什么，通过比较，我发现了什么等。
  三、合理设计，书写有序
　　数学的解题过程虽然要书写的不多，但对试卷的整洁程度已经要求越来越高，这就要求我们尽可能的合理设计自己的解题格式。而有序的思考问题才能设计出合理的解题格式从而更好的解决问题。例如：若是讲究解题策略的题，则应明确体现其思考解决过程。北师大版六年上《数学与体育——比赛场次》这一节中的一题：“有四名学生进行乒乓球比赛，如果每两名学生都比一次，一共比多少次？”首先明确题意，然后排序组合。学生有这样解决此问题的：
　　解：设四名学生分别为1、2、3、4
　　1和2，1和3，1和4，2和3，2和4，3和4
　　所以一共6次。
　　众所周知，要使学生形成一种思想不是一蹴而就的，我们在课堂教学时应逐步孕育、渐进拓展、螺旋上升，不可能一步到位。因此要培养学生的有序思维能力，必须渗透在小学数学各章节的教学之中：如一年级“数的分与合”、二年级“用规定的算珠在计数器上表示不同的三位数”、三年级“搭配的学问”、四年级“数角的个数”、五年级“旅游费用”、六年级“数学与体育”等内容就是特别理想的训练学生有序思维的学材。
　　实践证明，通过较长时间对儿童进行有序思维能力的培养，不但学生解题思路更清晰，解决问题的方法更合理，而且具有了一定的聪明才智，对探求新的知识有了坚实的基础，因为我们知道人们获得一些新知识的途径是靠旧知识的迁移。为此，在小学数学教学中，教师要注重培养儿童有序思维的能力，要让学生学会有序的思考成为数学教学的重中之重！