【正文】  前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。随着课堂改革的缓慢推进，我们的绝大多数课堂都在设计和使用着前置性作业来导学导思，而优化前置性作业来发挥它的有效性是设计前置性作业的核心思想。一份前置性作业是否达到优化要有一定的"把关"策略来加以保障。下面就生物学科的前置性作业从制作环节到量和度的把握再到及时批改来谈"把关"策略。
  一、严把制作环节关策略
  我们每一份生物前置性作业的完成要经过"主备--试做--集体讨论"三个环节。
  前置性作业的制作应是集体智慧的结晶。集体备课是非常重要的，也是非常必要的。实践证明，我们每一份好的生物前置性作业都经历了主备--试做--集体讨论修改才定稿的，三个程序缺一不可。假设我们以为凭自己多年的经验可以不做，不讨论，那么结果常常是作业错误百出，学生往往要做不适合的题，课上要同学们讨论、展示、点评不经典的问题，效率肯定大打折扣。主备人在制作时要充分研究教材、课程标准；研究学生的最近发展区，研究给学生设置多高的门槛，多高的台阶，让学生跳一跳能摘到桃子；研究学生自学能达到什么程度，合作能达到什么程度，质疑能达到什么程度，哪里需要老师挖掘或提升。作业还要确定科学合理的学习目标，重点难点，有时还要补充一些自学必须的自学指导和资料、链接等。主备人定出初稿要自己做一遍，并找2－3名小组长试做，根据做题情况做第一遍修改；之后在集体备课时由备课组的全体教师进行集体讨论，博思广议，统一意见，主备人进行第二次修改而形成定稿。
  一份前置作业的设计，立足于教学的需要，更立足于学生的需要，从实践中来，再服务于教学和学习活动，这离不开制作环节的科学而严谨的保障。
  二、严把作业的量和度的策略
  导学案量要严格控制，并注意弹性要求。制作导学案最容易犯的错误是要求过高，分量太重，这是课改的大忌。从时间看，一节课最多搭配一节晚自习的预习时间，多了，难了，都会影响预习效果，预习不到位，课是不可能上好的。如果每科只多一道不大的题，四五科就会多出一节自习的学习任务，学生的负担可想而知。如果我们的改革让学生每天不堪重负，学生对改革的信任度还有多大呢？课改是最大限度地把学习的主动权还给学生，调动学生独立学习、合作学习，这就必须给学生足够的空间用来整理消化。教师要珍惜学生的每一分钟--每一分钟的学习时间和每一分钟的休息时间。不懂得让孩子休息、玩和活动的教育是悲哀的，是违背教育规律的。不改变题海战术、水大泡倒墙的思维方式，改革就只能是一句空话。
  前置作业必须体现少而精，预习必须充分，这是自主课堂的重要保障。同时，对不同程度的学生要有不同的要求。在习题的设计上要考虑到学生的层次水平差异，在预习的时候也要照顾到不同层次学生的不同情况。面向中等，兼顾两头，最大限度地解决尖子生"吃得饱"、中等生"吃得好"和后进生"吃得了"的问题。借鉴卉原中学的成功经验，我们把前置作业的量和度控制如下：
  10%的知识复习巩固：对于上节课的重难点(易错点)进行巩固复习。
  30%的知识以旧带新体现知识的链接：复习巩固的同时又引出新知，让学生的学习水到渠成。
  50%的知识以新知为主，让学生自我探究并配有习题。
  10%的知识延伸到下一节的内容。有一个提前量为学生做好下一节导学案做准备。
  三、严把及时反馈与修订的策略
  前置作业的优化离不开学生的检测测试环节，及时有效的反馈是高效课堂实现的保障。我们把基本定稿的前置作业先找十名同学来试做，这些同学按学科成绩优、中、差2：6：2的比例来分配的。根据学生的试做情况做最后一次的修改，以保障"面向中等，兼顾两头，全体受益"的编写主旨。
  总之，随着我们课题研究的推进，一份前置性作业从设计到实施，经历"三个制作环节、两个度的控制、及时反馈修订"的步骤得以形成贯制，使得优化的前置作业在课堂中真正起到了导思导学的作用，"以学生为本"的教学理念在借此推进的课堂流程中得以充分地体现。教师也已彻底改变了传统的备课方式，备课时教师关注的是学生在前置性学习的基础上学生的学习起点在何处。只有清楚地了解了这一点，教师就会有针对性地设计课堂教学预案，使课堂教学真正为学生所需。