【正文】  科学课程标准指出 “观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。”可见，实验是科学教学的重要组成部分，实验的成败直接影响到科学教学的效果。在几年的科学教学中，我运用“激趣——探究——总结——应用”的操作程序，进行课堂教学取得了较好的教学效果。现将其操作步骤简介如下：
　　一、认识材料，激发兴趣
  兴趣是最好的老师，教师应根据儿童的生理和心理特点，创设良好的学习情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，培养其自行探究知识的兴趣。几年的教学经验告诉我们，要使观察、实验获得良好的效果，实验材料的选取对于实验的成败起着关键性的作用。因此设计好教学方法后，必须精心准备所需的材料。实验前，先组织学生认识实验材料。
　　如在上三年级的《水的浮力》《加快溶解》《水的净化》时，由于三年级学生刚由观察课向实验课过渡，很多实验仪器学生不认识，因此上课时，先让学生观察实验桌上有一些什么材料，学生观察后将自己认识的告诉老师，不认识的由老师介绍。接着教师告诉他们，今天我们就利用这些材料进行一些有趣的实验，于是把学生的兴趣激发起来，使他们产刻产生探究的欲望。
　　二、利用材料，自行探究
　　学生认识材料后，充分利用这些材料，让学生自行探究。也就是给学生足够的时间，使学生能够自主地开展观察、实验、研讨，然后自己分析、归纳、概括，获得结论。
　　例如在教学《加快溶解》一课时，我先是告诉同学们：今天我们进行一个比赛，你们桌上有同等质量的冰糖，请你们动动脑，动动手，利用桌上的实验材料，自己设计方法，比一比看哪组的冰糖溶解得快！一石激起千层浪，同学们马上活跃起来，有的组在轻声商量，有的组在大声讨论，还有的组在轻轻将冰糖砸碎……教室里演奏着不悦耳的交响曲。不一会儿，一双双小手举起来了。有的说：“开始我用冷水，发现冰糖溶解得不快，后来我把冷水换成热水，冰糖一会儿就溶解了！”还有的说：“我在家冲牛奶时，常用筷子搅拌，发现颗粒就用筷子碾一下，所以我想到了用玻璃棒搅拌和把冰糖砸碎可以加快溶解”。此时的教学活动，不是老师牵头学生的鼻子走，而是学生利用桌上的材料，在自行探究。这样既有利于培养学生的创造思维，又能培养学生严谨治学的科学态度。
　　三、根据现象，总结结论
　　学生在利用材料自行探究完成实验过程后，根据实验中的现象和结果，用语言表达出来，把自己的感性认识过渡到建立表象形成一定的理性认识，最后得出结论。
　　例如在上《水的浮力》时，学生根据在实验中所观察到的现象：泡沫、气球，乒乓球在水中上浮，而且用手往下按时，水对手有一种向上托的力，从而得出上浮的物体在水中受到水的浮力。硬币、土豆、钩码在水中下沉，学生在研究的过程中发现：硬币在空气中比在水中下落的速度快；土豆在水中掂比在空气中轻；钩码放放水中时弹簧秤的弹簧比在空气中短。从而得出硬币、钩码、土豆在水中也受到水的浮力。于是学生总结出在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水的浮力，还有学生总结出在水中的物体都受到水的浮力。
　　四、联系实际，应用结论
　　由学生自行探究所获得的结论，只是一般经验性的规律，只有在生活实践中去应用，去解决实际问题，他们才能完全理解，使规律不断拓展、升华，不断地去指导实践。
　　例如在教学《加快溶解》时，学生在自行探究得出用热水、搅拌、砸碎的方法可以加快溶解后，我让学生举例说说在日常生活中有哪些加快溶解的事实。还有在做完水的浮力实验后，让学生说说在日常生活中哪些地方用到了水的浮力。在上完平面镜成像后，我让学生利用所学的知识制作简易的潜望镜，学生制作的潜望镜既漂亮又适用，还为今后的教学准备了丰富的材料，同时也培养学生动手能力和创新思维。
　　总之，在科学实验教学中，只有不断的让学生充分利用材料，大胆放手，让学生自行探究并做到常用结合，才能培养学生从小爱科学，学科学，用科学的能力。学生的科学素养才能提高。