【正文】  摘 要:“轻负高效”、“有效教学”是我们基层一线教师的追求目标。如何让课堂教学成为有效教学，是当前广大教育工作者不断地探索和研究的问题。体育课与其他功课最大的不同，就是它必须以身体活动为手段进行教学，并且运动技能教学是体育课的根本。在学校体育中，初中体育课有一定的特殊性，一是它有体育中考，二是学生都处于青春发育期。体育课堂有效教学对于初中学生身心健康成长及升学都有着重要影响。本文通过问卷调查法和文献查找法，另外结合本人从事初中体育教学多年实践经验，对如何有效运动技能教学的方法策略上进行了研究探讨，希望同行能批评指正。
  关键词:初中生 体育教学 有效教学 运动技能
  什么是有效教学？教学的有效性，其核心问题是教学的效益。教学有无效益即指学生学完后有无收获，有没得到应有的发展。体育课堂教学的重点是运动技能教学。在运动技能教学方面有效性表现则是体现在学生在某项具体运动项目技术动作完成的水平如何，包括动作的熟练程度、表现力以及达到的体能发展水平等等。但在实践操作中，各个学校场地器材等客观条件不同，另外师资水平和学生身体素质也都存在着差异，在体育课堂教学中如何有效教学并没有固定的模式。当代著名教学设计理论家赖格卢特认为课堂教学中的教学条件、教学方法和教学结果三者互动才构成了不同的教学原理。体育课堂教学也是如此，依据他的理论观点，我把体育课中三者的互动关系理解如下：






　　


　　在三者关系中，教学条件与教学方法两者是可变通的，教学方法必须领先教学条件，采用的方法也必须有助于达到教学结果。因此，教学方法是决定体育课堂是否有效教学的重要因素。本文就针对教学方法中的激发兴趣与动机、教学方法、组织管理这三个方面，谈谈本人对初中体育课堂有效教学方法的几点体会： 
  1激发学生参与体育锻炼的兴趣
  1．1直接阐明学习新教学内容的重要性
　　学生只有在认识到学习的相关性的时候，才会激发起学生的学习动机。尽量让学生能够运用他们以前所学的东西使教学适合学生的知识理解力和个人经验。例如，在教蹲踞式起跑之前必须必须将它的重要性向学生阐述。有的学生会认为自己既不是运动员，今后也不会参加各种短跑比赛，学习它有什么用？作为体育教师，我们首先就应该告诉他，通过学习蹲距式起跑目的来锻炼我们快速起动的能力，培养包括做作业，完成各项学习工作任务中快速能力意识。生活中遇到紧急事件的快速反应应变能力。课堂中可以举不少与生活相关的实例来教育学生快速应变能力的重要性，例如汶川大地震，台风等自然灾害或突发事件都可以作为教材来借用。这样一来，学生明白了内容的重要性，就会自然而然地积极参与课堂教学中来。另一个展示学生内容的相关性的方式，就是让学生运用到他们以前所学的东西。站立式起跑是学生小学体育课学过的内容，而蹲踞式起跑就是站立式起跑教材的延伸发展。通过这种方式对以前所学的内容进行了复习与强化，也提示了体育课中每个学习目标的重要性。
  1．2激发学生的首要任务是激发学生的好奇心并保持这个兴趣
　　首先教师要确定学生有什么样的兴趣。通过了解学生兴趣所在，才能按照学生的兴趣调整教学内容和选择适当的教学方法。例如，在这个班级上课前就已了解到多数学生喜欢篮球。那么即使这节课安排内容是耐力跑练习，也能往篮球方面启发诱导学生：篮球比赛比多少时间？需不需充沛体力做保障？技术再好，体力不行能不能赢比赛等等。教学设计上把单调的耐力跑改为往返跑或追逐跑，这样通过把学生感兴趣的东西结合到上课的课题当中来，激发学生的兴趣，提高了锻炼积极性，既能达到教学目标，又能引导学生去探究他们兴趣所在的课题。反之，在课的一开始，教师就照本宣科，布置耐力跑的任务及安排，学生即使能够完成，也是被动的，谈不上主动性，更谈不上有兴趣与积极性了。教学中还可以利用学生熟悉的体育明星的感染号召力，刺激学生的好奇心与模仿欲。另外，实践证明，教师适当地参与体育活动，也能使学生练习积极性增加，课堂气氛更融洽和谐。
  2体育课堂上的教与学
  2．1制定运动技能教学的单元计划
　　体育的各类教材中基本上是以各项运动技术来划分单元的，单元名称一般为“篮球”、“排球”、“短跑”等，单元的顺序基本上也是按运动技术的传授顺序来设计的。某节课的运动技能教学设计的是否合理，只有根据它在单元中的位置才能进行评价。因此，体育教师要根据学校教学条件和学生实际，确定每个年级段的学年和学期教学内容和数量，根据教学内容的难易编排教材的单元顺序和大小。另外，进行有效地运动技能教学的前提是根据体育教学课时，将不同性质的教学项目确定为大小不等的教学单元，通过大、小单元的合理组合和搭配，设计出运动技能教学的不同层次，进行有主有辅、有精有粗、有学会有介绍、有学好有体验的教学。但对一些球类项目的体育课教学时，则可以把一个教学项目单独设计成一个大单元和一个小单元，即新授内容与复习内容。这样体育教学当中对场地器材的利用率高，教学效果更好。
  2．2确定教学目标
　　教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。体育技能教学的教学目标必须尽可能细化、量化。使学生容易理解接受，不要用一些模糊性的语言，如：“基本掌握”、“大概了解”、“初步学会”……例如九年级的行进间低手上篮，教学目标可定为：在不违例的情况下，男生行进间低手上篮投进8个，女生4个即为达标。这样教学目标明确，学生练起来积极性高，教学效果好。
  2．3教学方法要遵循运动技能教学规律
　　运动技能作为“身体认知”是人类认知体系的组成部分，它必须遵循认识事物的规律。例如，体操中的技（下转第63页）（上接第52页）巧教学，按从侧滚翻→前滚翻→后滚翻→头手翻→侧手翻的顺序，由易到难进行教学，学生学习和掌握技能的效果非常好。但是不是所有项目都遵循这一规律，比如在篮球教学中，如果从最简单的技术开始按滑步→持球→传球→运球→投篮→比赛的顺序循序渐进地进行，则学生学习和掌握技能的效果并不佳。而且调查结果表明：学生相当部分的篮球技术都是自己从电视或别的途径自学来的。由此看来，运动技能教学是要根据各个运动项目的特点进行教学，并且要遵循其教学规律。这要求我们一定要从学生的兴趣需要、从项目特点上去把握：是从简单的动作和从分解教学开始，还是从较“复杂”的动作和完整教学开始。
  3 课堂管理
  3．1思想上的管理
　　学生的思想管理体现在教学过程中的行为，直接关系到学生上课的组织纪律性，以及学生整体上课的精神面貌。体育教师在课堂上的管理不能仅靠大声的命令和凶恶的指挥，这反而容易让学生有抵触情绪。要做好学生思想上的管理，必须在学期开始就让学生明确本学期的教学目标和课堂纪律的要求。要求学生根据各自的情况，制订学习目标，强调课堂纪律必须严格遵守。教师必须深入学生，了解学生身体状况，经常找学生谈话，了解学习状况，听取学生发表教学过程中的意见。教师还必须经常和班主任联系，反馈学生信息，加强学生思想上的教育，总之，教师必须和班主任及学生建立良好的关系，正确运用沟通管理方法，体育课堂学生组织纪律性的管理就会容易得多。
  3．2时间上的管理
　　体育课的开始部分首先是排队整队，检查服装，安排见习生，虽然这是一个简单的过程，但是一不留神时间就会浪费几分钟。怎样从一上课开始就进入上课状态，合理安排各部分各环节的时间，这就是一个教师的管理水平和执教水平。体育课分为开始部分、准备部分、基本部分、结束部分，课中存在着大量的调动队伍、分组练习、纠正错误、中间休息等组织手法，实践中得出只要教师充分做好上课准备，备好课，科学安排设计好各部分内容所用时间和练习次数，课中抓好学生的组织，注重时间管理，那么，体育课就会有条不紊地进行。
  3．3教学法内容和方法上的管理
　　在体育课堂教学中，教学内容的难易程度往往会影响学生学习的兴趣，再加上学生的个体差异，这些都会影响教学的效果。体育教师应从管理者的角度来研究学生的动机，让他们发挥积极性并参与管理，实现自我，满足要求。这样学生就会以高度的责任感积极投入到体育锻炼中来，加上教师应采用有效的管理手段，正确采用科学的教学方法，从易到难，从简到繁，使学生正确对待学习内容，完成学习任务，通过完成各种身体练习，逐步提高运动技能水平，从而增强其身体素质。
　　如何有效运动技能教学是体育课的核心内容。但从促进学生健康和终身体育的角度考虑，初中生正处于青春发育期，学习何种运动技能并不是最重要，最重要的是学会某种运动技能并能运用其进行体育锻炼，养成锻炼习惯，为终身体育打下基础。这样，我们民族的素质就会得到全面提高与发展。
  参考文献：
  ［1］陈华忠．有效反思需要“思”什么．教育理论与实践通讯．2010（2）．
  ［2］魏欣．“同课异构”方法提高课堂有效性．教育理论与实践通讯．2010（2）．
  ［3］邓国良．新课程视域下的体育有效教学．成都体育学院学报．2006．