【正文】  摘 要：预习是上课前对所学知识进行阅读，了解其梗概，做到心中有数的学习过程，其目的是掌握听课的主动权。预习是学习的一个重要环节，其本质是一种自学，它能使学生由被动学习变为主动学习，是开展有效教学的开始。可是对于中高年级的一部分“学困生”来说，由于他们的学习意志力薄弱、学习能力差等方面的原因往往不能在课前进行预习，因而不能积极主动地参与到学习中。本文针对如何对中高年级学困生进行有效的预习指导，培养学困生养成课前预习的学习习惯展开探讨
  关键词：学困生 有效预习 指导
　 课前预习的本质是一种自学，符合“以学定教”的教学理念，学生学先于教，以学生的预习活动启动教师的教学活动。通过课前预习开始整个教学过程，教师在学生自学的基础上施教，符合新课程中提出以学生为主体的教学思路。可在实际的教学过程中，好多学困生没有进行课前预习的习惯，或者虽然预习了，由于方法不得当，或者预习不到位，结果也不理想。本文从结合教学中学困生的预习情况，对如何提高中高年级学困生的预习能力从以下几点展开探讨。
　　一、指导预习，尝试自学 　　
　　预习是最好的培养自学能力的手段，提高学困生的自学能力，对于他们来说会受用不尽。课前预习对学困生来说，增加了对新知识的消化时间，可帮助学困生准确的发现哪些知识对自己来说是难点，然后通过课堂中有针对性的重点学习有效的加以补缺，提高学习的有效性。但学困生的自学能力往往非常薄弱。如果是学习不自觉的学生，根本不可能会想到课前预习，因此教师通过有效的指导帮助学困生提高预习能力，培养课前预习的习惯是很有必要的。
　　学困生的预习不能只停留在用眼看、用嘴读，那么预习的效率将会大打折扣。有必要让学困生对预习内容写一写，这样印象才深刻。教师要指导学困生从哪些方面去写。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学困生自主预习的习惯，需要老师教给他们预习的方法，并且力求做到方法具体明确，便于学生操作和掌握，最终使学生学会预习。我归纳出预习的一般步骤有：　
　　1、课题：现在的小学数学教材都是没有明确的课题的，每一课新授课的内容都只以例题的形式出现，所以让学生写出课题，可以帮助他们把握本课内容的重点，其实就是对新课内容的一个总结。　　
　　2、尝试练习：可选择例题后面的“练一练”等题目作为尝试练习。因为需要尝试完成新问题，学生便会主动研究例题，思考解决方法。在《解决问题的策略——倒推》教材中，“练一练”是一题相同类型但有细微差异的应用题，这一题便可作为尝试练习的预习题目。 　　   
　　3、提出问题：这是预习卡最重要的部分，学生可以通过预习提出自己的疑问与不解，也是通过提出问题，才能让学生对新课有所思考。提出问题也是自学能力的一大体现。学生预习过后，教师要及时了解学生的预习效果，在课堂上多找机会让他们表现，让他们体会到预习的效果，增强自信心，同时也会增强学习的兴趣。 　
　　二、学生提问，老师回答 　　
　　在课堂上，通常都是老师与学生“师问生答”的形式。如果有预习在先，可以一改这一旧模式，把课堂交给学生，让学生就新学习的内容提问，由老师来回答，也可由学生来回答，改“师问生答”为“生问师答”或“生问生答”的形式。 　　
　　学困生们在提问的过程中，只需要思考如何提出问题，而不像以前那样必须回答出问题，变被动为主动。事实上在学生提出问题的时候，就已经开始思考问题的答案了，能提出问题，是对这一知识点有了一定的了解的表现，学习效率比传统的“师问生答”效果要好。采用这种形式，是以学生为主体，学生自主学习的重要表现。 　　
　　三、遇到问题，自找出路 　　
　　小学高年级数学的学困生，对知识的掌握不系统，没有形成较好的数学认知结构，学习基础不扎实，不能做到灵活运用，更谈不上用所学知识解决实际问题，有些题目甚至连题目都读不懂，无从下手。 　　
　　对于学生不会做的题目，教师对学生进行讲解，学生基本也是以听为主，是一种被动的接收，对于学困生来说也是有一定难度。假如能够让学生自己寻找问题的所在，自己查找解决问题所需的知识，所获得的体验就会截然不同。例如六年级下学期学习的圆柱体的表面积计算，需要有长方形面积与圆面积两个旧知识的参与，还需要有空间观念。如果学生不会计算，教师不是单纯把计算方法教给他，而是让学生先思考不会的知识点在哪里，然后自己查找课本寻找答案，自已如果想像不出表面积的组成，教师可提供教具，让他自己演示教具获取所需知识。虽然这一系列的思考很不容易，学生往往会没有耐心进行下去，教师可以给予帮助，也可让家长进行督促。这样的自学活动，可以在一定程度上弥补过去知识经验的不足，学生的印象深刻，还可以让学生体会遇到问题后自学的方法，为后续学习打下基础。
　　四、结合生活，提高兴趣 　　
　　兴趣是最好的老师，培养学生对课前预习的兴趣是很重要的。对学困生来说，外界的赞扬和鼓励是培养兴趣的最佳手段。喜欢受到表扬是孩子的天性，而学困生因为成绩差，在学习上的主动性差，受到表扬的机会就很少，他们就更渴望得到表扬。教师在课堂发言时，可以把一些有关预习内容方面的问题留给学困生来回答，对于他们正确的答案要及时给予大力表扬，有利于提高学困生预习的兴趣。
　　由于预习是一项长期的学习工作，学困生在预习的过程中难免出现松懈偷懒的想法。在课堂教学中，这就需要每隔一段时间对学生的预习完成情况进行一次总结，对于完成好的学困生要及时地进行表扬，并评选出本单元的“预习之星”还可以适当地给予奖励。通过这种手段能有效的提高学困生对预习的兴趣。
　　五、加强检查，促成习惯
　　要加强预习的有效性，就要求教师应该严格检查，及时反馈了解学生的预习情况。首先，课前我们要坚持及时检查学困生预习的完成情况，及时完成的学困生应大力表扬。对于不能及时完成的学困生一方面加强教育，予以帮助，了解他们在预习中出现的问题，指导他们正确地看待和解决问题。第二，教师上课时要通过学生提问进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。通过这样的检查，一方面可以提高学困生下次预习的积极性与自主性，久而久之，促使学生养成课前预习的好习惯。
  总之，教会学生如何学习比取得好成绩更加重要。通过老师的自学指导，学困生能从中培养学习兴趣，增强学习自信心，获得更多的成功体验，这些都能成为他们终生受用的财富。
  （本文为甘肃省十二五规划省级立项课题的阶段性成果，课题号为：ＧＳ［２０１４］ＧＨＢ０１４０）