【正文】  《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身受益的基础。学生语文素养的形成与发展虽有赖于多种因素，但学生课内、外沟通拓展阅读却是不可忽略的重要原因，因为“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，在阅读教学中，要在指导学生进行有效阅读上狠下功夫，以提高阅读质量，拓展思维空间。
  一、激发阅读兴趣，让学生乐读
　　阅读是学生的个性化行为。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是需求的动力，只有唤起学生浓厚的阅读兴趣，才能促使学生积极主动地参与阅读实践活动。
　　因人而异推荐读物。在课内外沟通拓展阅读中，只有精心挑选学生喜闻乐见的读物，才能有效地促进学生的读书欲望，才能唤起读书的兴致。根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴近学生生活的有趣读物，童话、儿歌、故事、散文、优秀的小说等都能唤起学生的阅读兴趣。
　　开展丰富多彩的读书活动。加强课内、外沟通拓展的渠道，使学生能将课外阅读长期坚持下去。开展丰富多彩的读书活动：让学生自由组合“读书小组”；定期或不定期的开展故事会、辩论会、新闻发布会、演讲会、朗诵会；举办剪报、集报、手抄报、办刊展览等读书展示活动，使之在活动中享受读书的乐趣，这样激发了学生的阅读兴趣。
  二、传授阅读方法，让学生会读
　　张之洞曾说过：“读书不得要领，劳而无功。”在课内、外沟通、拓展的阅读过程中，指导学生学会运用多种阅读方法，让学生学会读书。
  加强课内外沟通，拓展阅读渠道。课内主要抓根固本，课外大量阅读，结合教材内容配套拓宽，延伸课外读物，利用阅读课重点推荐部分篇目，即“学一篇带多篇。”以教材为凭借，由点及面，向课后延伸，大量进行课外阅读。如在学了《十里长街送总理》之后，向学生推荐了《周恩来》；学了《猴王出世》后，向学生推荐了《西游记》。
　　根据不同文体，进行分类指导。各种阅读材料的阅读方法是不同的，应根据不同的文体，采用不同的阅读方法。如在指导学生阅读少儿报刊时，可采用浏览的方式；如果在描写类文章可采用朗读的方式；如果是写人记事类文章可以采用细读品悟的方式阅读。
  三、注重习惯培养，让学生爱读
　　叶圣陶先生非常重视阅读习惯的培养训练，在进行读、写训练的过程中总结了两条规律：“一是必须讲求方法。阅读才可以明白通晓，摄其精华才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。二是必须使种种方法成为终身受益的习惯。因为阅读和写作都是习惯方面的养成行为，仅仅心知其故，而习惯没有养成的，还是不济于事的。” 
　　养成定时阅读和限时阅读的习惯。为了保证阅读时间，每周安排一节阅读课，每天自由阅读半小时，每周布置两次阅读家庭作业。
　　养成“不动笔墨不读书”的习惯。在指导学生课内、外沟通拓展阅读时要求学生圈、点、画、找、记，圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的好习惯。
　　养成小组定期交流的习惯。读书小组每周在组长的组织下进行一次课内外阅读交流，交流自己课内外阅读的内容、摘抄及感受，组长做好记载和汇报的准备。教师利用晨会及课前五分钟的时间，让每个小组或阅读做得好的同学在班上交流经验，以促使课内、外沟通拓展阅读的持久开展。