【正文】  摘 要：创设有效情境是指在课堂教学中，教师有意识地设计一些让学生觉得迫切需要解决的问题，以引起学生认知冲突，使学生产生一种急于去探究解决的愉悦情感的课堂教学氛围。创设好课堂情境，是提高课堂教学效果的重要一环，也是培养学生创新能力的有效途径。
  关键词：有效情境 动“心”    动“脑” 动“手” 动“口”
　　《数学课程标准》中指出：数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。在小学数学课堂教学中，教师要努力把握教材中的知识，创设有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望的教学情境，唤醒学生已有的知识经验和生活经验，引导学生进行再创造，让数学课堂“活”起来，让学生真正地“动”起来。
  一、创设悬念情境，让学生动“心”
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。当学生对学习材料有了兴趣时，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。
　　例如，在教学“2、3、5倍数的特征”时，教师让学生随便报一个数，马上就能说出它们是几的倍数，同学们一一“验证”后感到大惑不解，纷纷要求教师道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，教师便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。这里老师创设的“情境”顺利地铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。在这样的情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知的学习活动之中。
　　二、创设问题情境，让学生动“脑”
　　“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发现，有所创造，学生才会从被动学习转为主动学习、快乐学习，形成浓厚的学习氛围。教师在教学中要创设问题情境，让学生在情境中遇到问题，并努力去思考问题，探究问题，最终解决问题。
　　例如，一位老师在教学《分数的初步认识》时，利用学生喜闻乐见的郊游活动谈话引入：星期天，小华和小明两个好朋友去郊游，他们还带上了一些食物，你能帮他们分一分吗？(出示情境图)然后让学生用击掌的次数来表示平均每人分得食物的个数：分苹果，把4个苹果平均分成2份，每人是2个（拍2下）；分矿泉水，把2瓶矿泉水平均分成2份，每人是1瓶（拍1下）；分蛋糕，把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？每人是半个（无法用击掌表示）。分苹果和矿泉水比较简单，且能用击掌的次数来表示分得的个数。而分蛋糕时就不能用击掌来表示，出现了疑问，引起学生的思考：“到底这半个蛋糕怎么表示呢？”学生开动脑筋，积极参与到新知的探究之中。这样的情境创设可谓恰到好处地激发了学生的求知欲，真可谓“求知若渴。”
　　三、创设操作情境，让学生动“手”
　　根据小学生的认知规律和思维特点，小学生学习数学，离不开直观操作，让学生在实际操作中运用多种感官，充分感知有关具体材料，获得丰富的感性认识，再通过积极思维获取知识。例如，在教学《认识周长》一课时，在探究规则物体和不规则物体周长的测量方法时，设计这样一个操作情境：（课件出示：一片树叶、一个长方形、一个三角形）你能测量出它们的周长吗？你们桌上的信封里面也有一张纸片树叶、一个长方形、一个三角形、一根线、一个皮尺和一把直尺。你会选择所需的工具，自己动手量出树叶、长方形、三角形的周长吗？学生经过思考和实际操作，得出结论：像树叶这样的不规则物体，用线绕它一周或用皮尺测量，也可以用在直尺上滚一周的方法测量；而三角形和长方形用直尺测量出每条边的长度再加起来，求周长比较方便，学生在动手操作中自主判断测量方法。最后根据长方形的特征，归纳出长方形周长的计算方法。这里由谈话引出操作情境，通过学生的自主探索，引出新知。这既让学生对不同物体用不同方法测量的探究产生了欲望，又让学生在动手操作中，特别是对不规则图形周长的测量，想出的方法竟然运用了“化曲为直”这一转化的思想。原本枯燥的数学知识，在学生动手操作的过程中活跃起来，学生在此经历了数学知识的形成过程。在探究新知的同时，体验到了学习也是一件很快乐很有趣的事情。
　　四、创设交流情境，让学生动“口”
　　实践证明，小学生具有好与人交往的愿望以及好表现自己的心理特征。因此有计划地组织学生讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“灌输型”教学格局。
　　如教学“轴对称图形”时，在研究了轴对称图形的特征后，教师出示：长方形、正方形、平行四边形、梯形等平面图形。师：选一个最有把握的，说说它是不是轴对称图形？并说说你的理由。一生说：我认为平行四边形是轴对称图形。这时教室里出现了两种不同的声音，有人同意，有人不同意。教师及时组织学生辩论，真理越辩越明，最终达成共识“一般的平行四边形不是轴对称图形”。这里当学生说出“平行四边形是轴对称图形”时，教师没有急于纠正，反而有意创设情境，制造“矛盾”，开展正反两方的辩论，在师生、生生平等的互动交流中，展现了学习之美。
　　五、创设“成功”情境，让学生动“情 ”
　　正如苏霍姆林斯斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于小学生来说，情绪简直可以说是学习活动的动力。因此，我们要努力创设“成功”情境，让不同层次的学生都能体验“成功”的愉悦，把学生的积极情绪调动起来，从而激励他们不断主动探索、创新。使学生的个性能够得到展现。
　　总之，在数学课堂教学中教师创设的情境要以有效兴趣为起点，以思考探究为重点，智慧把握学生情感。根据教材的不同内容和学生的年龄特点，创设有效的情境，激发学生的内在动机。这样既可丰富学生的学习内容，又可活跃课堂气氛。让数学由枯燥变兴趣，死板变灵活，平淡变新奇，教学过程始终处于积极有效地状态，让学生快乐地学习，让学生真正地“动”起来，让我们的数学课堂“活”起来！