【正文】  摘 要:义务教育小学英语新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”帮助学生“形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”在教学中，我们往往过多地注重了学生的考试成绩，而忽视了学生学习兴趣的培养，一味地死记硬背，扼杀了学生对英语学习的兴趣。
  关键词:小学英语教育；现状；可行性建议
  教育部要求学校从3年级开始开设英语课程，笔者认为教育部还是比较认同关键期假设的，认为英语还是开设得早一些比较好。从3年级开始学英语，国家有什么长远目标?关于这一问题的回答，笔者十分认同RodEllis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析:(1)英语作为一种国际交流的语言，在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重要的作用；(2)培养学生的不同文化意识，了解异国文化；(3)提高英语水平，为将来的事业生涯打基础。然而，在小学英语教学中，存在诸多不足，本文从教学中选最主要的两个方面进行了分析。
　　一、师资队伍建设落后
　　小学3年级开始就开设外语课，急需大量的小学英语教师。以前是从初中开始开设英语，但许多初中或高中英语教师不愿到小学任教，也许有的是考虑到工资待遇问题，有的是考虑到名誉问题。这就造成英语教师短缺。据笔者了解，尤其在农村，临时从其他学科转来或经培训上岗的教师居多。他们不是英语专业毕业的教师，更不是师范类英语专业毕业的教师，因而在教授英语方面缺乏相应的专业知识，如英语习得有哪些理论，英语教学方法有哪些，等等。更重要的是，如果转行的英语教师没经过英语口语方面的专业训练，对学生造成的负面影响就有可能是终身的，因为小学生的模仿能力是很强的。
　　因此，笔者认为，必须加强小学的师资队伍建设。国家可以通过制定相关政策或调节工资待遇等方式吸引一些优秀的英语教师。英语学习要从小学开始抓好。如果小学没学好，尤其是语音方面，到了高中、大学，即使有在语音方面再好的英语教师，学生提高语音水平的可能性也是很小的，因为过了青春期之后，大脑的弹性大不如青春期前，并且也错过了学习英语的最佳时期。
　　二、教学方法成旧
　　上面提到师资队伍很重要，强有力的师资队伍，可以说是教好英语的硬条件，也可以说是教好英语的软实力，但英语教学的具体实践活动要通过某种具体教学方法体现先出来。可以说，教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。
　　小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长，即综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情景法﹑视听法、听说法、直接法、交际法、全身反应法、沉浸法、任务型教学法等，只要有助于实现教学目标，这些方法就可以适当采纳。
　　但据笔者了解，有些学校在进行英语授课时，仍然采用比较传统的教学方法——语法翻译法。此方法在19世纪40年代至20世纪40年代在欧洲比较盛行。此方法强调读写的重要性，与当今强调说的重要性，强调交际的重要性相违背；此方法强调语言的准确性，与小学生学习英语的过程是一个外语习得机制不断进行假设，进而不断进行修正此假设的过程不相符；并且在此教学方法中，母语是教学的媒介，这就使英语语言的输入量进一步减少，缺乏外语习得的环境，对英语的学习很不利。笔者不是全盘否定语法翻译法，它也有自身的优点，但此方法要根据教授对象、教学目标等进行恰当应用。
　　针对小学生认知水平有限，好奇心强，模仿能力强等特点，英语教师应根据教学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。笔者认为在小学英语教学阶段，情景法、直接法、交际法及任务型教学法都是不错的教学方法。
　　小学生的学习兴趣需要激发，教师适当运用情景教学法，如设置打电话、生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情，增加求知欲。而当学生通过角色扮演，成功地完成一件事情的时候，他们的自信心会得到加强，学习兴趣也会变得更加浓厚。
　　针对小学生的认知水平有限，适当运用直接法是不错的方法。例如在进行词汇教学，尤其是教授实意词词汇的时候，教师就可以通过实物、图挂、展示等方式进行教学，使学生们把所学词汇与实物联系起来，印象更深刻，因而也更加容易记住该词汇。
　　随着国际交流的日益增强，交际能力变得越来越重要。我们需要培养能够进行无障碍交流的学生，而非“哑巴英语”，因而交际教学变得很重要。交际教学强调教学活动应能够推动真实的交际，能够完成有意义的任务。这些都符合我们的教学目标，因此此种教学方法值得提倡。
　　任务型教学法也是目前比教流行的一种教学方法，此教学法通过设计任务型活动，引导学生通过完成此具体活动来学习语言，来获得和积累相应的学习经验。任务型教学法在某些方面与交际教学法有很多相似之处，也可以认为此方法是交际教学法的一种更具体的实现方法。
　　教学方法本无好坏之分，这要与实际的教学对象、教学目标相联系。适合特定的教学对象，能更有效地达到预期教学目标的教学方法就是好的教学法。
　　三、结语
　　针对小学教育开设数年来出现的一些问题，笔者主要从关键期假设、学习环境问题、师资队伍问题及教学方法问题这几个方面进行了分析，并相应地提出了一些可行性建议，希望对现行小学英语教育有所启示。
　 参考文献: 
　　[1]桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学与研究，2002，(04).