【正文】  摘 要：长期以来，很多语文教师在作文教法上做了深入细致的研究，但往往收效甚微。一提写作，学生往往是愁眉不展，或者拿来《作文选》等，一通乱抄。如何改变这种现状，让学生不再“闻作文色变”呢？我认为抓好三关——“素材关”、“语言关”和“修改关”至关重要。
　　关键词：作文 三关 小学生 写作兴趣
　　《语文课程标准》中提出：“写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达”。长期以来，很多语文教师在作文教法上做了深入细致的研究，但往往收效甚微。一提写作，学生往往是愁眉不展，或者拿来《作文选》等，一通乱抄。如何改变这种现状，让学生不再“闻作文色变”呢？我认为抓好三关——“素材关”、“语言关”和“修改关”至关重要。
　　所谓“素材关”，就是引导学生用多种感官捕捉生活的点点滴滴，从而解决“巧妇难为无米之炊”的难题。“语言关”就是“有话可说”，能用满意准确的语言表达自己的内心想法。“修改关”就是养成修改的习惯，并形成能力，让学生在自我修改和同伴互改的过程中，产生一种成就感，从而提高写作的兴趣。
　　一、“素材关”的引导
　　1、引导学生深入生活，学会观察
　　作文来源于生活，而生活是丰富多彩的。但是，“熟悉的地方没有风景”，学生往往对周围的事物视而不见，充耳不闻，造成情感的麻木和迟钝，因而总觉得不值得写或没得写，所以这需要对学生进行正确的引导，以使他们拥有一双“慧眼”和一颗“慧心”。
　　鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确透彻才好下笔”。要告诉学生，“观察”并不仅仅是依靠眼睛的“观察”，它是一种广义的感知事物的途径。耳朵听，鼻子闻，手去触摸，用心去感受，都是观察。小到一支铅笔，大到整个宇宙，只要你“观察“到了它，都可以成为作文的素材。了解了这些，再引导学生进行定向观察，边观察边思考。既要横向比较，也要纵向长期的观察动态变化。
　　2、除此之外，还要引导学生养成“日忆”的习惯。即每日睡觉之前，回忆一下当天发生的事情，想想有那些事可以成为作文的素材。
　　二、“语言关”的引导
　　1、重视阅读，做好语言积累
　　古人云，“读书破万卷，下笔如有神”。鲁迅先生也曾说过：“文章怎么做，我说不出来。因为自己的作文，是由于多看和练习，此外再无心得和方法了”。可以说，阅读是写作的前提和基础。很显然，每学期仅靠教科书上的二十几篇文章是远远不够的。所以必须扩大学生阅读量，引导学生博览群书。为此，我采用了两种方法：一是“现学现用”。就是每单元的大作文，都带领学生于写作的前几天去了解这次作文的主题内容，然后由学生主动自发的去阅读和搜集相关的文章，并对好词佳句做好记录。有了目的性，学生阅读的方向会更明确，兴趣也会更高。而在作文课之前，先来交流这几天阅读的文章以及积累的好词佳句，在交流中学生相互启发，相互学习，所以一些精彩的词句也就会水到渠成的出现到学生的作文中。二是“厚积薄发”。就是让阅读成为学生的一种自然的行为和习惯。阅读的数目不限，内容不限，但是阅读的时间规定底线，每天不少于几十分钟（具体时间根据年级有所不同）。在阅读初期，需要家长的配合和监督，需要每天在学生的“阅读存折”（阅读小本）上如实记录学生读的书目、时间等等。一段时间后，学生形成了阅读的习惯后，就可以由自己来充实记录自己的“阅读存折”。书读多了，积累多了，作文也就做到了“下笔如有神”，此谓“厚积薄发”。
　　2、创设良好的“学语文，用语言”的班级文化氛围。
　　作文不应该仅仅局限于作文的课堂上，要从多方面培养学生学语文，用语言的兴趣。首先，结合节日时令等不定期创办手抄报，手抄报上的“习作”板块为每个学生提供了展示的平台。黑板的一角由每天的值日班长写进他喜欢的一句格言；隔周一次创办的黑板报由学习小组轮流完成，黑板报上必须有本组同学的原创作文（或节选）。每月一期的“班级月报”，由电脑水平高的几个同学来设计创办，稿件则来自全班同学的投稿。每天语文课前3分钟是值日班长的演讲时间，演讲内容不限，内容可写可抄，但演讲要做到脱稿。隔周一次的语文实践活动课为学生提供了展示的平台：成语接龙，古诗文打擂台，辩论会等等，无一不让学生激情澎湃。学生的兴趣提高了，语言的运用能力也得到了提升。
　　三、修改关的引导
　　《新课程标准》对小学高年级段的作文提出了这样的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款准确，书写规范整洁”。所以，充分发挥学生的主动性，让他们愿改、会改，是每一个语文老师不容推卸的责任。
　　1、教学生“乐改“。搜集古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事，在班级内交流。如贾岛的“僧敲月下门”中“敲”的来历；王安石的“春风又绿江南岸中“绿”的来历等，让学生真正明白“作文不厌百回改”的含义。再结合本班同学的习作，进行全班修改，共同发现修改后和修改前的不同，从而让学生重视修改，明白作文的反复修改，不仅会给读者以美得享受，还有利于提高自己的习作水平，以达到“愿改乐改“的目的。
　　2、教学生“会改“。首先交给学生规范的修改符号。教学生认识并学会运用各种修改符号，如删减符号，添加符号，交换符号等等。在学生写作文时，留出修改的空间，可以以竖线的形式在作文纸的右侧留出一定的空间，也可以在几行之后留出三两行。其次，要确定修改的范围。一篇文章，从立意到谋篇布局，到遣词造句，修改的范围的确是太广了。对于小学生老说，如果不确定明确的修改范围，他们修改起来就会无从下手。而如果目标太高，学生达不到，又会打击他们的修改热情，所以把握一个修改范围的“度”，我认为很重要。我的做法是，引导学生从七个方面去进行修改和打分。分别是：内容符合习作要求，不离题（60分）；语句通顺不拗口，清楚表达内心意思，语言形象生动，能恰当运用好词佳句（8-15分）；详略方面，能围绕要表达的意思，写得具体清楚，详略得当（8-10分）；层次分段上，清晰合理（1-3分）；书写上，无错字，标点使用准确（2分），卷面整洁，字迹清楚（2分）；情感方面，有真情实感，有意思（5分）；题目，新颖合理。（2分）这样，确定了修改范围，也就对学生的习作和修改进行了目标引领，不论是自改，还是学生间的互改，都会做到有章可循。
　　作文是项大工程，当然还包含着诸多的因素。但我认为，对小学生来说，只要把握好了这三关——“素材关”、“语言关”和“修改关”，写好作文，就不会是梦！
　　参考文献：
  1魏晓红，浅议小学语文作文教学[J]. 才智. 2014(28)
　　2綦洪萍,张荣任,刘春来，论小学语文作文教学[J]. 才智. 2014(27)