【正文】  摘 要:目前文言教学重“言”轻“文”，使效率低下。怎么样实施文言教学，更有效地发挥文言材料的教学价值，本文主要从现状、传统和对策三个方面进行探讨。强调文言诵读、抄录、及对文言内涵的适当地深入挖掘，以期激发学生学习兴趣，提升文言教学效率。
  关键词:文言 教学 策略
  语言是人类智慧的结晶，是人类最重要的交际工具。“在过去，人们认为古代经典著作的语言是学习的榜样和写作的典范，需要好好掌握，因此古代书面语成了语言研究的对象……”（徐通锵 叶蜚声著《语言学纲要》，北京大学出版社1997年四月第1页）古代汉语特别是书面语既是我们学习古代智慧的工具，也是我们语言的根，更是文化之根。那么，学习古代汉语的重要性就自不待言了。
　　语文教学任务在于：了解古代历史、科技、文化等，去认识汉语语言的流变，传承中华民族优秀的历史文化，感悟古人的人格魅力等等。在国际化程度日益加深的时代，汉语的地位在世界上得到大幅度提高，特别是在我国综合国力跻身世界前列之际。然而，在国内汉语的处境却显得十分尴尬：外语特别是英语挤占了汉语的地位。在认识上步入了严重误区，汉语被置于无足轻重的地位。导致大学毕业生母语素养严重偏低，却能说一口流利的外语，甚至一些大学毕业生书面表达错误百出，写不出一篇像样的论文来。
　　为什么会出现汉语地位弱化的现象？一方面和社会大环境有关，另一方面与我们教学要求与日常教学不无关系。文言教学该呈现出一种什么样的状态？本文尝试做一点肤浅的探讨。
　　一、文言文教学的现状
　　首先，认识一下目前语文教育的地位。作为母语，对一些外行来说，没有什么可教的，有人说，什么人都可以教。就一篇文章而言，只要能够认识字，都能读。一课文可以放在小学来学，也可以放在高中来教，当然也可以拿到大学课堂上去研究。只是学习的层次有所不同罢了。正因为如此，一些肤浅的看法认为语文没有什么可以教的。当然也有教育者的原因，教育策略运用的不当对教学目标认识不清，也是造成目前误区的原因之一。
　　其次，看一看目前文言文教学的现状。应该可以用一个“死”来形容。教学方法单一、课堂气氛沉闷、文言教学目标的单一定位，使得学生没有兴趣。“这种定位重‘言’轻‘文’，只是把文言文当做是学习古代汉语的材料或者说例子了。”（蔡莱莉《文言文教学的目标定位和方法选择》选自《语文课程改革与教学研究》苏州大学出版社，2012年，250页）加之大的教育环境，使得学生的整体素质降低，文言教学效率低就难以避免了。
　　学生课外文言阅读几乎是零，没有量的积累，怎么能有融会贯通？课堂效率低，学生心理上形成了畏难情绪，对文言文望而生畏，恐避之不及，还怎么会花课余时间去摸文言文？
　　二、教学大纲要求
  “诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”就难度来看，要求并不高，重基础，强调文言文学习的工具性。然而，考试试卷难度与大纲要求有不小区别。如何来评价一份试卷文言文的难度系数，这是一个有科学含量的问题，而今的衡量体系的准确性似乎值得怀疑。
　　虽然文言教学费时低效，可老师们却乐于教授文言。因为文言教学方式单一，无非就读一读，背一背，译一译。而学生一读文言不少同学就头疼。老师与学生之间存在着这样的认识差距，说明教学有脱节现象。考试难度增大，学生整体素质下滑，教师安于走老路，教学效率低下就难以避免了。
　　文言教学要求，应该包含两个方面。一是对教师“教”的要求，一是对学生“学”的要求。对教师“教”的要求，要落实到教学效果上。对学生“学”的要求，要体现在日常教学中，最终同样要通过考试来衡量、测评。基于此，教师在教学文言文时，要想方设法达到教学目标，而不能安于走老路，只管完成教学任务。
　　三、文言文教学历史经验
　　古代我们语言教学十分注重质量，不主张在数量上取胜。因为当时的科技发展不够，书籍不够丰富。即使到近代，我们发现，语言教学并没有随着科技的发展而在数量上激增，它仍然沿袭这种教学思路。这很值得我们反思：是不是“四书五经”的学习已经达到了相当的量？语言学习是不是也可以“举一反三”？现在有不少人认为语言学习应当“举三反一”，这恰恰是目前文言教学效率低的体现。学那么多，收获就一点点。我们为什么做不到举一反三？不妨先看看一点历史经验。
　　一是重诵读。按照朱子的说法应该是“不可多一字，不可少一字，不可倒一字；使其言若皆出于吾之口，使其意若皆出于吾之心”，如此，然后有得。古人也说“读书百遍，其义自见”，强调诵读对理解的重要作用。这样的文言学习，才是真正高效的，不是猴子掰包谷，走一路掉一路。这样的教学，才能使文言真正融入我们的血液，成为我们的一种工具和能力。
　　二是抄录。对文章的抄录不仅能使学生理解文章内容，更易背诵，还能加深学生对文章层次结构的把握，对写作技法的理解。因此，智力平平的张溥通过勤奋的“七录”，终成明代的一大学者。
　　三是运用。现在学习文言和学英语一样困难。没有运用的语言环境，学无所用，这样的杀龙妙计岂不浪费时间，而且还学不会，学不精。古人却不同，在新文化运动前，官方书面语是文言的。他们必须得运用这种语言来写作，这种学习效率当然高得多。
　　四、文言文教学的几种策略
　　一是吟诵。简单重复的诵读，达不到“其言若皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的水平。这就得提高诵读的标准。由易及难，明确要求，循序渐进，达到以声音传情的吟诵目标。只有老师的吟诵功夫过硬，才能引领学生进入吟诵的境界。层层推进：从准确到熟悉，从熟悉到烂熟。形式多样地诵读，范读、跟读、齐读、轮读、领读、默读等。通过诵读训练，引导学生思考内容大意、层次结构、表达技巧等。
　　具体的吟诵技巧，什么节奏、抑扬、高低需要运用不同的训练材料。不同课文，根据其特点确定相应的训练目标，提出明确而具体的吟诵要求。这样的训练不仅有的放矢，收效甚好，还能培养学生语感和交际的胆量，是有益的经验和做法，值得推广。
　　二是结合文言进行写作训练。读写结合方能发挥阅读的最佳效能。写的方式可以很多，比如可以在(下转第12页)（上接第64页）教学《阿房宫赋》时，抓住一个场景来让学生拓展、想象。“辘辘远听，杳不知其所之也”这句话，就值得让学生玩味，写一段宫女的心理活动。然后可以补充相关的内容来加深对文章旨意的理解，如诗人郑愁予《错误》用在此处比较适合。
　　还可运用文言来写点短文、片段，写信、写心得、感想，都是一种挑战和有益的尝试。在写作过程中，可以借助更为浅显的文章，如《劝学》一类，也可借助近代一些大家的短文来作示范。
　　三是文言教学的层次应该有所深入，不能仅仅满足于“言”的理解，还应该在“文”上花工夫，难度方面适当降低。不然，文言材料的运用就成焚琴煮鹤、暴殄天物了。
  参考文献：
  [1] 史绍典.语文永远是语文[M]，湖北：湖北人民出版社，2003.  
  [2] 赵志伟 编.旧文重读[M]，上海：华东师范大学出版社，2007.