【正文】  捷克教育家夸美纽斯曾说∶孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。
　　作文教学中，我们怎样才能让自己的付出撞击到学生的心灵，以便他们能敞开紧闭的心扉，从心底把你当作良师益友，喜欢你，从而喜欢你上的作文课，并爱上写作。作文批改给师生搭建了一个交流的平台，而作文批语恰是平台上的师生进行心灵对话的更直接、具体、有针对性，用好了也更温暖的模式。它可以拉近师生距离，为学生营造一个轻松的氛围，降低他们写作时的心理压力，创造一个平等的师生互动局面。
　　如何才能写好作文批语，发挥它在作文教学中应有的作用。鄙人在近几年的作文教学中反省并总结了以下几点∶
  为人师表，责任第一。
　　①“主题鲜明，语句较通顺，有一定的人物形象，层次也分明，但内容有点空洞。”②“内容空洞？你才空洞！”①处是我刚参加工作时在第一次作文批改中给9班一名叫郭清的同学写的作文批语。②处是这位同学在反馈批改信息时所写。我一个标点也不变的把它抄录下来，现在权作警示！但在当时，我气急败坏，刚上台就被自己的学生损，差点连底气也没了。我辗转反侧，痛苦而认真地反省了自己，最后在记事本上写下一句：你批语本就内容空洞，又能给学生多少切合实践的指导呢？
  这种“批语公式”用在不同的文体批改中都适用，只需换几个字，省时省事。可这是教师懒惰，不负责任的表现。批语全是废话套话，它不但抽象、生硬、古板，而且缺乏感情，教师的批语都如此，又怎么能指导好学生作文和激起他们内心表达书写的兴趣与激情？
  教师是教育的主导，主导者都没有责任心，又缺乏严谨治学的精神，如何为学生树立榜样？ 
  有的放矢，重点突出。
  与前一种相反，就是责任心太强，具体表现为：老师在批语中眉毛胡子一起抓，从大到标题、开头、结尾篇章结构到小的错别字、语法、修辞，只要有一丝纰漏，几乎全批出来。学生习作被批得体无完肤、鲜血淋漓，甚至面目全非。日子一久，不仅老师累，学生也生腻，搞得师生都心灰意冷了。
  我们可在学生作文的具体位置就训练重点（非训练重点可淡化处理）需要改动之处用线条或是其他符号标识一两处出来，再写上眉批或旁批之类，譬如“这段内容对表现人物的性格似乎不太恰当”“此段与下一段对调如何”等之类，学生看后一目了然，就能具体着手斟酌修改了。当然。千万记着别用冰冷的判官语言，尽量用商量的语气，，用启发式的语言进行点拨,因为你是教育的主导，学生才是主体，我们必须尊重他们的主体地位，这对他们日后的个性发展与写作特色均有帮助。
  所以，在批语中，教师务必做到有的放矢，少定目标，重点突出，有计划，螺旋式地提高学生的作文水平。
  讲究文采，幽默风趣
  批语在内容上落实了，还应力求形式上的美，讲究文采，给学生以示范。
  从某种意义上讲，作文批语也是教师的作品，准确精美又有韵味的批语，对学生而言，既是一种语言运用的示范熏陶，更是一种愉悦的精神享受，会让他们铭记甚至受益终生。学生的一些行为习惯往往就是靠熏陶感染自然内化而成，而非耳提面命严格训斥而出。教师批语的干瘪空洞、呆板生硬，势必会对学生作文造成不良影响。可时间紧，任务重，有时难以让自己写出精美而有意义的文字来，但我们可以引用化用一些古诗文、寓言、名言警句、生动比喻等来加以评品。我常引用些古诗文，比如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“吟安一个字，捻断数茎须”等来作批语。久了，他们也会自觉地在他们的习作中引用化用起古诗文来，虽然有时生硬了些，但也不失为一种进步。
  幽默风趣的文字是批语讲究文采的一种体现，更是一个人的素养、智慧与心胸宽广的外现。教师如能在作文批语中运用幽默风趣的文字，尤其是用它来指出错误，比直截了当地提出更能被接受，印象也更深刻，教师的形象也会更丰满。高二时一次写一篇关于“诚实”的话题作文，交上来的作文中有两篇几乎一模一样，我心平气和地在他们作文中写了一句相同的批语：你和另一位同学真是“心有灵犀”，难道是一母同胞的“双胞胎”！作文发下去后，两位同学都来找了我，承认并决心改正自己的错误。 
  在作文批改中，教师的批语务必力求准确和具有示范作用。
  关爱鼓励，忠言顺耳
  一次作文课，我让学生根据我的批语提示再做自改，发现一学生没动作，我轻轻走到他旁边，原来还直盯着那几行批语，在其中有表扬的地方已画上了标记。我轻声问：“不懂吗？”“不是。老师，你真的在表扬我吗？”我点点头。他腼腆地低下头，一脸的喜悦。后来，这位同学的作文突飞猛进，语文成绩也好起来，去年高考取得了126分的好成绩。
  有时，学生最关心的不是那些指点迷津的技能技巧，而是颇费心思地从你批语的字里行间窥视找寻教师对待他的态度。学生的写作兴趣和自信来自于写作的合作与交流中所产生的成就感，这种成就感有老师的主观因素，那就是作文批语，这批语不仅是师生之间就作文进行的心理沟通，更是教师对学生写作兴趣的热情呼唤。有人说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，那么，有些好作文不一定是老师教出来的，但很可能是教师鼓励出来的。
  所以，作为教师，千万不要吝惜你那点微不足道的关心与爱护，更不要舍弃你的鼓励与表扬，它能激发学生的上进心、自尊心，荣誉感和紧迫感。尤其是作文水平较差的学生，必要时可以专挑其优点并及时给以鼓励表扬。教师一定要敢于鼓励并善于鼓励但不是滥用鼓励。
  当然，在坚持鼓励优点的同时，教师也不能纵容缺点。但教师在指出缺点时一定要注意方式方法。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，这固然不错，但想想现在糖衣片、保健药品等“良药甜口”的经济效益，教师在作文批语中也不凡多用亲切委婉的语言，间接地提出批评。有时，“忠言顺耳”会更“利于行”。教师最好不直接指责，更不能讽刺、挖苦他们，而应该尊重他们的写作劳动，淡化分数，保护他们脆弱的自尊心。冰冷尖刻的语言，轻则学生不以为然，重则导致师生对立，使学生对教师产生厌恶之情。一旦学生开始厌恶教师，那就坏了，厌师是厌学的信号。
  因此，在作文批语中，教师务必多用“顺耳”忠言，多用亲切委婉、循循善诱的启发式语言来指出学生作文的不足。
　　教学是一种艺术，作文更是如此。而教师写批语其实就是在作文。教师如果把这种作文写好了，定会收到“无声胜有声”的效果。这种细细的关爱和无声的熏陶，教会了他们作文，也感染了他们去体会如何做人，更激发了他们对学习和生活的热情，增强了自信心,真正达到教书与育人的目的。