【正文】  教育家和心理学家认为“没有美育的教育是不完全的教育，没有受过美育的人必不能是全面发展的人。”这是非常深刻的教育箴言。《语文课程标准》规定“语文课程应该重视提高学生的审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
  小学语文教材中，文质兼美的课文比比皆是，为我们提供了良好的美育材料。如果语文教师能启发学生探索这些作品所蕴含的意境、情趣，达到“意美以感心，音美以感身，形美以感目”的教学境界，也就得到了美的享受，美的熏陶。为此，我在教学实践中作了有益的尝试。
　　一、营造良好的语言审美氛围。
  教学用语要做到精、贵、美。教学中常常遇到教师知识水平相仿，教育对象相近，内容相同，但效果都迥异的现象。细心比较会发现教师的语言修养、运用语言的艺术起至关重要的作用。首先，要做到语言清楚明白，有意识地去掉自己语言中的杂质，如土俗的方言，一些口语坏习惯“嗯”、“那个”、“这个”等是清楚明白的大敌，显得拖泥带水，不清新，降低了表达效果，要吐字清晰，用语完整，做到“丰而不余一言，约而不夫一词。”
  其次，语文教师要有点文学修养的根底。教师用语虽属日常用语，但又不同于大白话，应该是加工了的口头语言，其中既有活泼新鲜的口语，又有优美感人的书面语，能给人以美的熏陶和感染。如汉语拼音（１）要学的内容是ā、ō、ē，教材提供的画面有绿树、芳草、碧水、白鹅、啼叫的公鸡、练习发声的小姑娘等，据此，我编出这样的儿歌来配合字母的教学：草青青，水碧碧，风微树绿好空气。妞妞练唱āāā，公鸡伴奏ōō啼。大白鹅（ē），真美的，领着孩子水中嬉，这样就做到了寓字母教学于诗情画意之中，给学生以美的享受。
　　二、强化美读，营造氛围，让学生领受情感美。
  叶圣陶先生说过，“所谓美读，就是把作者的感情在读的时侯传达出来……，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……，尽情地发挥作者当时的情感。”
  美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径，它把无声的文字化成有声的语言，把存储信息的符号还原为作者表达的真情实感，使课文中的人物情景形象地跃然而出，还可能通过绘画、音乐、社会实践的形式，营造与课文内容全部的情感氛围，使学生进入情感的无我之境，而且，美读更能调动学生的各种感官：眼、口、耳、心，多方位感知内容，获得初步的审美享受。象美读第三册《四季的脚步》春天这一节时，指导学生朗读时，我们给它配上春天的乐曲，让学生伴着乐曲朗读。特别是“溪水唱起了歌儿——丁冬，丁冬”，丁冬、丁冬，要和乐曲中“丁冬、丁冬”声混合一起，让学生仿佛听到了流水声，学生读得很忘我。
  三、充分把握文章思路，条分缕析，让学生体验结构美。
　　作者在对丰富多彩的生活素材提练加工时，必须精心选材构思，巧妙剪辑组合，达到尽善尽美的文章结构极限。作者总是依一定思路去布局谋篇，我们只有遵循这条思路，才能理解文章的主题及艺术手法。如《落花生》，课文按事情发展顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生，前三个内容写得简略，“议”花生写得具体。因为作者重点放在“议”上，想从“议花生”中引出如何做人的道理，这篇文章的结构美，所表现的主题也美。
  四、真实再现课文意境，品味语言，使学生走出意蕴，明悟语言美。
  作者写文章，心中必定有一个境，即一定的人物形象或社会生活图景，作者写出来又饱含了作者的主观感情。再现意境，就是要把学生引到作者所描绘的特色意境、氛围，让他们亲眼所见，亲身所见，亲身经历，好象言从己出，情出己心，从心底道一个“好”字，一个“美”字。如学习《荷花》之前，当时也正是荷花开的时节，我叫同学们到有荷花的池塘边去观察一下，荷叶是什么颜色、形状？荷花有哪些姿态？在课堂上，同学们能很快理解“挨挨挤挤”，而且还能很快感悟到“荷叶像一个个碧绿的大圆盘”的美，领悟到了用词的形象、生动。让学生结合生活实际去领悟文章描写的大自然的美。
　　语文课的审美教育，是课堂教学中不可缺少的组成部分，是加强德育渗透，提高未来劳动者素质的必要举措。只要我们依据教材中固有的思想性，艺术性，寓教于乐，知、情、意、行的统一，就可以在素质教育的全程训练中，让学生对一种美耳濡目染，潜移默化，进入审美诗境，语文课教学必将进入新天地。