【正文】  在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。新《课程标准》中指出：高中英语课程的总目标是在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；培养学生的综合语言运用能力。而且新课标还提出关注学生情感，适应个性需求的基本理念。所以我们教师要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。而传统教学中，学生很少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：教师和学生都是教学的主人，所以我们创设的每一个教学环节都应该让学生在一种和谐的氛围当中感受到乐趣，让学生真正感受到获得知识的幸福感。我们现在使用的情境词汇教学法既符合新课程标准又符合我们学校为每一位学生终生幸福奠基的办学理念。
  （一）开展情境教学的优势
  应该说，每一个学生的内心都潜在着一定的创造意识。从目前的英语教学来说，情境教学由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，可以巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、抑扬顿挫的语调、高低快慢有节奏的声音来传递自己的情感时，当他们带着与学生相共鸣的真切情意，全身心地进入情境时，此时的情景就不光是一种物与形组成的场景和画面，更是渗透着甚至是饱含着教师的情感的情景。情感为情境教学的纽带，也是和谐课堂构建的基础，所以我在准备每一个教学环节时都应该以情感为依托，以学生的幸福为目标。
  （二）开展情境词汇教学的实践
  我学习过一种叫做“词、句、文”的教学法。我取其精华，而且进行了近一年的实践，实践中我又在某些环节有了自己独特的处理方式，我称之为“情境词汇教学法”经与本组多位老师实践后，学生反映良好，而且成绩显著。这种教学法既能符合新课程标准，又能体现给予学生的幸福教育，同时也更好的体现我校“为每一位学生的终身幸福奠基”的办学理念，其教学模式如下：
  第一步：成功的导入
  英语课堂教学的导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，在英语教学过程中，巧妙的导入可以引起学生强烈的求知欲，为教学的顺利进行奠定良好的基础。
  我使用的情境词汇教学法经常以一个有趣的故事，一段美妙的音乐或是一段充满激情的演讲来导入所学词汇，这样的方法使学生能轻松的接受要学的内容，而不会像从前那样对词汇有反感的情绪。同时他们也能更好的配合老师完成教学任务，实现良好的师生互动，同时也是和谐课堂构建开端。例如我在讲Life in the Future（未来生活）时，我先让学生课下准备了一个关于未来生活的短文，其中含有即将学到的语言点，学生在复述短文时，能从内心感受到短文的内容即对未来生活的向往，从内心深处感受到了幸福，同时也自然地引出了所学的词汇。
  第二步：快捷的语言输入
  给学生讲解词汇的用法其实就是语言输入的过程，以往那种灌输式的词汇输入，不但不能引起学生的兴趣，而且落实也不够可靠。而我们采用的是首先让学生重复老师说出的句子，并快速写在笔记本上，当然句子是老师精心准备的具有代表性的而且是一些有趣味性的，学生在这一过程中，同时锻炼了听、说、读、写四个方面的技能，从而形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。重复句子的过程当中几乎每个同学都有起立发言的机会，使他们真正感觉到成为了课堂的主人。然后让同学自己根据所听到的句子总结该词的用法，这点也是提高学生自主学习和探究学习能力的过程。此做法要比学生被动学习知识要有效的多。
  第三步：巧妙的创设情境(situation)
  实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。当有计划的进行语言输入后，教师为学生创设巧妙的情境，比如举一些身边的，尤其是同学感兴趣的例子，或是利用一些幽默的图片作为情境，能更好的引起学生的兴趣，而且让学生用情境来复习刚学过的语言知识快捷有效，事半功倍。例如我就应用奥运冠军刘翔和“神六”成功飞天两副图片作为情境，让学生用刚学的awake(唤起)造句，学生马上就说出These two things a wake our national spirit in our Chinese.(这两件事情唤起了我们的民族精神)使学生在学习知识的基础上又能增强爱国主义教育。除此之外我还应用了本班同学的照片作为情境，使同学有了一种亲切的感觉。这样的方法既能使学生学到知识，也能使学生和老师有良好的互动，真正能体现出和谐的课堂氛围。
  第四步：小组合作活动，语言输出
  所谓合作学习（Cooperative Learning），是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
  学生在完成老师创设的情境活动后，不会满足自己的求知欲望，所以这时，老师在给学生设置合作任务，让他们自己应用所学语言知识编造对话表演，或是编造故事朗诵，我就利用多媒体手段放出一段国外影片The Sound of Music《音乐之声》中一段精彩的对话，让学生应用所学语言知识编造短剧，模仿剧中主人公动作，这样更能引起学生兴趣，同时还可以发展学生的合作学习能力，提高学生的参与意识。总之，与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点和优势，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习。学生进行这样的活动后，就不认为自己是在上课，而是在感觉语言，同时也会体会到学习当中也会充满着幸福感。
  （三）情境教学实验引起的几点思考
  1．英语教学要进一步改变观念
  高中英语新教材的教学工作全面铺开已好几年了，英语教师为提高学生的素质进行了大量的艰苦的工作。英语教学要彻底走出困境，必须进一步转变观念，认真研究语言形成的规律，扎扎实实地开展改革实验活动，不断总结，不断提高，走出外语教学的新路子。我们一中外语组每个成员（下转第53页）（上接第24页）都在不断的努力，而且不断创造出了英语教学的新路。
  2．英语教学要进一步从青少年的心理特点出发
  要研究青少年的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情境教学上看，学生的这些心理都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习英语的意义和价值。
  3．英语教学对教师自身素质提出了更高的要求
  素质教育的直接实施者是教师。教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。学高为师、身正为范。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。同时我们还要努力做到让学生在课堂上感到真正的幸福。