【正文】  摘 要：写字教学是语文教学的重要组成部分，更是素质教育的基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段学生书写要达到规范、端正、整洁、美观。但现实中，写字教学的状况不容乐观。笔者旨在从“认识写字教学意义，加强写字师资培训，激发学生写字兴趣，讲究科学有序指导，发挥评价导向功能，促使学生养成良好书写习惯”等方面与老师们一起探讨。
  关键词：写字教学 兴趣 习惯 问题 策略 评价
　　写字教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生需要具备的一项重要的基本技能。《语文课程标准》对小学生写字提出了明确的要求，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，有一定的速度。而在我们的实际教学中，往往更偏重与语言文字的理解体会，朗读说话的训练培养，没有把写字这块教学看得足够的重视。在实际的教学中我看到学生的书写很差，只有速度没有质量，我很苦恼，后来我想明白了，要改变这样的状态，我尝试着这样做：写字作为一项重要的语文基本功，在倡导素质教育的今天，养成良好的学习和生活习惯，是非常重要的。小学高年级同学写字已经有了一定的基础，但怎样使高年级学生在原有的基础上把字写得更“入体”、更美观呢？这就需要老师在指导方法上加以强化，在教学评价上加以改进，在心理强化和偏差的纠正上加以引导和疏导。在具体的教学中，可以从以下几方面着手进行。
　　首先，培养学生的书写兴趣。
　　在教学过程中，我深刻的体会到，无论教师的指导多到位，如果学生没有兴趣，一切功夫都是白费，是不可能把字写好的。所以想对策激发学生的写字热情，增强他们写字的信心是写字教学至关重要的。我有意把学生开始练字的第一张作业保管起来。过一段时间，把这些作业上学生的名字隐去，编上序号，粘贴到展板上，让学生仔细找一找哪张作业是自己过去的作业。等老师宣布每张作业的姓名时，孩子们简直不敢相信自己的眼睛。在一前一后的对比中学生看到了自己的进步，他们练字的热情会与日俱增。
　　为了扬起学生们前进的风帆，我经常给他们讲书法家刻苦练字的故事，如王羲之练字用去八缸水的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；文征明天资愚钝，因字差点在乡试时被赶出考场，后发愤练字，终成一代书法大师的故事等。这些生动的故事让孩子们心里留下了深刻的感受，他们会渐渐明白练字有时候会辛苦，会失败，但是坚持不懈、克服困难，就能成功。
　　另外，书写姿势是否规范直接影响孩子写字的能力和质量。
　　其次，进行读帖。
　　指导学生认真读帖是写字的重要前提。小学生在临写字帖时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落，结果写出来的字只有笔画上的形似，而缺乏整个字结构上的神似。针对这种情况，在教学中要求学生要认真读帖，即写字之前要做到三看：
　　看间架结构。汉字的形成是从象形文字开始的，因此，不仅数量成千上万，而且笔画繁简不一，字形变化多端，从而形成了汉字结构形态的多样性、丰富性，这正是构成汉字书法美的一个重要组成部分。我们在书写时，要注意因字立形，不要随意改变原来的字形，保持汉字字形的自然面貌。针对不同的结构的字，分析其结构，找出有关方法、规则，为书写时做好指导工作。例如：写合体字时注意偏旁部首间的迎让原则。偏旁部首短的让长的、窄的让宽的，务求长短适度，避密就疏，穿宽插虚，左右相称，上下合宜；在写独体字时，注意要看准字的中心，达到左右对称，重心稳定，分清主笔与次笔，次笔让主笔，即次要笔写短些，细些，主要笔写长些、精些，等等。
　　看首笔。一个字的首笔决定了字的大小，看首笔必须是看清何笔画，在何位置，呈现何形态，为临帖的第一笔做到心中有数。
　　看末笔。字的末笔起着稳定间架结构的作用，看末笔就是要看清末笔所在田字格的位置，长短。
　　读帖三看法，既帮助学生分析了字的间架结构方法，又为学生临帖时遇到的两个关键笔画，即首笔与末笔弄清了位置，实实在在地为临帖打下了基础。
　　第三、范写。
　　范写是一个很重要又必不可少的教学环节和步骤。老师范写，学生观察，学生可以从老师的范写中直接领悟书写要领、注意事项，目识心记，既纠正自己盲目、错误的书写方法，又激发练好字的兴趣和信心。在教学中我发现加强教师的范写，学生兴趣浓，写字进步很快；如果不重视教师的范写，则学生也敷衍了事，写字进步慢。如何进行范写呢？我经常在黑板上画好田字格的固定地方，一笔一画地慢慢示范书写，边写边口述写好该字的要领，提醒学生该注意的地方。学生看完老师的当场示范，对起笔、运笔、收笔、提笔、按笔的动作历历在目，为临写奠定了基础。
　　第四、临写。
　　临写是练字的最基本、最重要的途径，也是最重要的一环。这一环节就是要求学生把经过读帖、看老师示范后，“搬”到纸上。针对学生临帖不看帖的毛病，在临帖是要注意三查，即临前查，临时查，临后查。有人认为，字多写几遍就会好，这是不对的，众所周知，错误的东西重复次数越多，坏的影响就越深。写字亦如此，若不看间架结构方法，即使写数十遍，不但效果不好反更糟糕，因此，在临帖时提倡一字临写三遍。
　　临前查，即在临写第一遍前必须想清楚间架结构、运笔方法等做到心中有数，即意在笔先；临时查，即在临写好一遍，或两遍后查一下方法运用的正确与否；临后查，即临写三遍后要求学生自查评判，找出三遍中最好的一个。其中写得与帖相似，甚至超出帖上的字，鼓励学生举手报告老师。
　　第五、重视写字作业批改的方式。
　　写字作业的批改或者是评价直接影响学生下次写字的兴趣和有效性。一手好字是老师一点一点改出来的。学生字写得怎么样，直接反映在作业本上。老师上课时传授的写字技巧如果离开书写巩固，纠正辨析，课讲得再好也是无效的。学生往往对字形和笔画的理解存在偏差，未必能按照老师要求的方式书写。因此我们在批改时要有针对性，如果是全班多数学生学生写不好，就必须对全班进行重新讲解，重新书写，以求规范。然而，有些学生还是不能理解，那么就在他的字上用红笔标示，然后在一旁示范书写，引导他改正。如此反复，才能让学生明白该怎么写。这样精批细改，对建立标准美观的字形大有益处的。其次，在批改时注重鼓励和表扬。如果某个字写得特别好，其它字不够理想，就给这个最好的字做上特别记号，表示肯定和鼓励，让学生自己去发现其它字的不足。如果谁的字写得标准无误，又能整洁美观，就奖励一面红旗，语文书封面添上一颗星星。作业本上里里外外都有奖，充分满足他们的个性。对于字有明显进步，但因为某个错误得不到三星的学生，则给予激励性的话语，肯定其进步，鼓励其追求全对。最后，在批改时可进行面批直接指导。面批是改进孩子书写问题最直接有效的方法。在时间允许的时候，布置一次现场作业，练字数量少一些。然后进行仔细的面批，帮助学生找到属于他的书写文问题和改进方法。
　　第六、讲评。
　　通过前面的几个环节，学生基本上已能把字临出来，此时还应要求他们把写好的字和帖上的范字比较一番，看看什么地方写得成功的，什么地方是不成功需要改进的。还可以挑选有代表性的作业进行展示讲评指出成功的地方和不足之处，让每个学生都有自己的写字目标，充分地调动所有学生的积极性。
　　第七、建立良好的写字教学评价机制
　　写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；但对小学高年级学生的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，更要尊重他们的个性化审美趣味。应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。下面是几种常见的评价方法和措施：
　　语言激励。对书写进步较慢的，接受能力相对差一点的学生，应多给以鼓励、称赞。让大家多发现他的闪光点，使他们树立信心和勇气，并尊重他们的自尊心，鼓励他们的自信心，从而激发他们的书写兴趣。
　　肢体语言激励。是教师用点点头竖大拇指，用眼神和脸部表情等向学生表示赞许，以间接储蓄的方式来激励学生。
　　多样化评价。教师在学生的作业本上写上几句评语，如“进步了”、“很认真”、“请坚持下去”……在成绩的评价上，采用“小步进法”来激励。还可以采用“书法展览、书法比赛（可横向比、也可纵向比）”，参加各级竞赛等等，并给予适当的奖励。
　　最后，克服几种不利于写字教学的心理因素。
　　1、观察、临写字帖前，主观意识过强，客观意识过弱
　　学生临写字帖时，往往观察不细，想当然，对范帖的种种特点视而不见。临写出的字体和范帖相差甚远。要克服这种心理，首先应尽可能让书写对象（笔画、字体）变为学生熟知的生动形象的物体，以激起学生对书写对象的兴趣，唤起认同、共鸣的心理。
　　2、局部意识过强，整体意识淡薄，只见树木，不见森林
　　这种心理主要表现在：学生在临写字时，往往是看一笔，写一画，缺乏全盘、整体的意识。从而造成各笔画各部首之间失去有机的联系，结构布局不合理，行气脱节，书写的字难以过到美观、气韵生动的效果。我们在引导学生进行观察、临习字帖之前，应让他们从大整体出发，从一个字，几个字乃至一行字，一个篇幅的字出发，把握整体形象、整体效果，做到胸有成竹。主要的措施有：做到心中有形；建立字群模型；领悟整幅字的形体风格。
　　3、克服自卑心理，增强自信心
　　学生产生自卑心理的原因很多，教师要作深入地了解，有些学生可能坐姿、执笔不得要领，有些可能是观察认识字形方法不对。老师针对这些情况，作出相应指导：首先要善于发现学生写得好的地方，哪怕是一个字，乃至一个笔画，也应给予肯定、鼓励；再检查写不好字的原因，并及时纠正。例如，纠正不正确的执笔、坐姿，指出改正其掌握知识要领不当的地方；最后，老师作必要的示范，并根据学生的字体特点，引导其写唐朝颜真卿的正楷字帖；有些学生写的字稍微瘦长，可引导其临写欧阳询的正楷字帖。善于发现学生的闪光点，引导学生发现自己的进步，有利于增强自信心。
　　4、克服自大心理，树立耐心和恒心
　　一部分小学生由于悟性较高，学东西较快上手。但一些学生看到自己学得比别人快，学得比别人好，便产生了沾沾自喜的心理。习字的过程，既是视动训练的过程，也是指腕肌肉运动要达到自动化的程度，并非一朝一夕可以奏效的。因此，我们必须引导学生正视练字的长期性，消除满足、自大心理。
　　总之，尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题，但只要我们广大教师达成共识，齐管共下，下工夫，化精力，并努力营造一个良好的写字教学环境，把学生书写兴趣激发起来，我想只要认真用心的做到以上几点，学生的写字会更上一个新的台阶。那么，我们的写字教学，同样会跟上整个素质教育的步伐，出现一个喜人的局面。
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