【正文】  第一次听说“群文阅读”，是2014年9月在临淄区小学语文青年教师培训中。当时，韩春梅老师以如何开发适合学生的阅读课程为主题，对我们进行了培训。培训中，韩老师以蒋军晶老师的《语文课上更重要的事---关于单篇到“群文”的新思考》作为开场白，跟我们一起分享了常丽华老师、朱文君老师的课程，也就是从那次培训开始，我对“群文阅读”有了一点点认识，因此，在随后一个学期的教育教学中，我带领着语文教研组进行了作了“群文阅读”的课题研究，自己也在教学中进行了一些尝试。有一些心得，也有诸多疑惑，现与大家分享。 
  高考改革后，语文在高考总分中的区分度增大，最易拉开学生档次。网上更有“得语文者得高考，得阅读者得语文”的言论，可见阅读的重要性。在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题： 
  当前我们的语文教学，大部分还停留在教课文而不是教语文的误区里。一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导，这样一来，学生的所得肯定十分有限。再加上学生的阅读缺乏科学具体的指导，课内学到的阅读方法不能延伸到课外阅读中，因此阅读效率低下。
　　开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越课堂做出成效。
　　什么是群文阅读？台湾的赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。具体来说，我认为群文阅读就是在运用一种分类对比的阅读方式，在同一议题下，在较短时间内，同时呈现多篇文章作为教与学的材料，以粗读、速读为主，着重提取并利用有用信息，侧重表达感悟，分享体验。
　　在实践的过程中，我发现群文阅读的突破点应该放在如何组合文章上。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。关于群文阅读的文章组合，我做了一些尝试和思考，总结归纳了以下几种形式：
　　基于课堂阅读的群文阅读形式
　　1.基于单元主题的群文阅读课  
　　其实，咱们的语文教材一般也是以“群”的方式来进行呈现的，它以单元为基础，对学生进行有主题的指向性引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。我们可以依托单元主题，在教材的基础上进行补充阅读。
  2.基于表达方式或题材鉴赏实践的群文阅读 
　　在学习《开国大典》一课时，场面描写的是重点。学习时，我先对场面描写做了基本的介绍，然后让学生去读沈从文《端午日》《拔河比赛》等同样运用场面描写的文章，通过分组对比阅读，小组交流，同学们对场面描写的方法有了更深的感悟，运用起来也更加得心应手了。
  3.基于情感意蕴探究的群文阅读
　　在学习四年级《九月九日忆山东兄弟》《秋思》时，我又对文本进行了补充。这几首诗不仅是在讲“思乡”，而且从不同侧面讲述思乡，这样的逻辑可以帮助学生在有限时间内多角度、全方位地思考“什么是思乡”，从而最大限度地丰富学生对“思乡”的理解，这就是所谓的“结构化”。
　　4.基于作者的群文阅读
  鲁教版五年级语文上册第六单元为我们选编了《七律·长征》《开国大典《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》四篇文章，表现了毛泽东的伟人风采和凡人情怀。在群文阅读课上，我精心为学生选则了《忆秦娥·娄山关》《毛岸英》《难忘的小红马》《这思考的窑洞》四篇文章，学生通过课内外的对比阅读不难发现，这四篇文章从内容和思想上与课文非常相像。《七律·长征》《忆秦娥·娄山关都是毛泽东的诗词，展示了他作为诗人独特的风采；《难忘的小红马》《毛主席在花山》《这思考的窑洞》主要写毛泽东对同志、对群众、对工作的态度，反映了他既是伟人，也是普通的群众，更展示了毛泽东的领袖风采；同时《开国大典》也着重展示了毛泽东的领袖风采。
  总体来说，基于课堂的群文阅读形式可以概括为“1+X+Y”的形式，也就是将精读课文与略读课文、拓展阅读相结合，将理解与运用相结合，将学文与学法想结合，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法，把“学语文”落实到位。
  基于课外阅读的群文阅读形式
　　1.基于学生需要，自主开发的群文阅读
　　常丽华老师的“在农历的天空下”，就是课外群文阅读的很好的典范。这是一个以诗词为主的综合课程，以农历时间为线索，根据四季变化学习诗歌，同时配合国画、月亮与星辰、民间故事、汉字、书法、考古、对联、民俗……我去听课时，正是晨诵时间，常老师用了一个早上的时间，和学生们重温了整个桃花诗词之旅。到《桃花源记》结束，桃花之旅到此结束，中国人独有的文化，就这样留在孩子们的心里……
  2. 基于综合性学习的群文阅读
　　除了以上形式，我还经常围绕主题开展一系列的综合性群文阅读学习活动，整个学习活动都以学生为主，学生在学习活动中拥有充分的自主权。学生通过小组合作学习，研究并制订汇报展示方案。每一个组员在活动中积极、主动参与，分工搜集资料，深入，探究活动中获得直接体验。在教师的引导下，学生经过讨论，自主选择、确定学习内容，比如为故事配音或者配插图，讲演故事，编写故事集，举办墙报等等。这些成果的展现，既有内容的结合，又有能力的综合，融聚了学生的智慧和心血。 
　　尽管这半年的时间，我做了一些尝试，也有了一点点心得。但更多的是发现了许多问题，比如：如何确定群文阅读教学的目标？如何选择并组织阅读材料？在平时的教学中，教师按作品风格组材、写作对象组材、写作技巧组材、突出特点组材，这样做科学吗？农村中小学的阅读材料从哪里来？没有单篇精读训练，怎能群文阅读呢？实施群文阅读，是不是不要单篇精读了？如果不是，哪些适合群文阅读，哪些适合单篇精读呢？
　　诸多问题，等待我们去实践和探索。在今后的教学中，我将继续尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上群文阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
  参考文献：
　　群文阅读”的尝试与思考           蒋军晶
　　小学生“群文阅读”语文课型设计与实践研究 李树萍
　　为学生一生的幸福奠基——阅读改革的新思考 赵小平
　　群文阅读教学反思         张玉钱