【正文】  随着课改的不断深入，一些新的教学设施不断加强，一些新的教法也不段被引进，以前的满堂灌也被学生积极主动的讨论和交流而取代，学生的主体地位已经确立，师生关系也悄然发生变化。但是，新意识、新教法的出现是否意味着以前的老教法就要被全部淘汰呢显然不是，比如说朗读，尤其是教师的范读，在教学中不能被忽视。有人认为教师示范朗读，忽略了学生的主体地位，应该让朗读水平较高的学生来读，一样能起到示范作用，其实不然。下面我就结合自己的教学实际，来谈谈教师示范在教学中的作用。
  教师声情并茂的朗读可以激发学生的朗读兴趣，学习兴趣。记得第一次讲白居易的《琵琶行》，在介绍完作者和写作背景之后，我范读全文，当时学生听得特别认真，读完之后本打算讲课，没想到，有一个学生举起了手说：“老师，也让我们读一读课文吧！”我听了特别高兴，因为我从他的眼神里看到了读书的渴望，结果，那一节课就在学生的读、评与再读中结束，学生兴趣浓厚，学习积极主动，兴奋不已，甚至下课后，仍有学生在放声朗读。这让我尝到了范读的甜头，更让我感受到良好范读的巨大威力。
  教师声情并茂的朗读还可以加深学生对课文的理解，准确把握作品所表达的情感。记得又一次上一首诗歌，叫一位学生起来朗读，结果他读着读着就笑了。叫集体朗读，结果集体笑翻。但那是一首非常悲情的诗，面对这个场景，我即没有训斥学生，更没有大发脾气，而是放声地有感情地朗诵这首诗，慢慢的，学生不笑了，紧接着，有学生小声的跟读，最后当我读完时，整间教室里静悄悄的，有几个学生在偷偷地抹眼泪。我趁热打铁，紧跟着问：同学们，你们刚才还在笑，为什么现在却如此伤感难过？有位学生站起来说：老师，这首诗用词很幽默，没想到感情这么深沉，老师你一读我们才理解了。对学生来说，往往由于生活的环境和阅历的原因，对作品的把握比较肤浅，而教师良好的范读可以让学生对深入的理解作品所包含的内涵，更确切的把握作品所要表达的情感。
　　当然不是所有的作品都需要教师范读，而是对于那些情感比较丰富，由于年代久远或者学生自身阅历等原因而难以理解，不好把握的作品，教师有必要范读。当然，并不是说，教师范读后学生就不用读了，恰恰相反，教师的范读研已经激起了学生的朗读兴趣，更应该让学生放声朗读，在读中理解，在读中品味，在读中鉴赏，不是更好吗?
　　或许，有的老师会说，不是所有语文教师都能声情并茂的朗读，读不好咋办？以下是我提的一些小建议：
　　老师的朗读要起到示范作用，老师必须有较强的朗读能力。为此，教师必须提高自己的语文修养。首先，要多朗读文学作品，通过阅读文学作品，尤其是适合朗读的散文和诗歌，一方面可以提高自己的阅读鉴赏能力，更重要的是可以培养自己丰富的情感。例如读王恒绩的《疯娘》，你会被疯娘的母爱所打动，不自觉的流下泪水；又如陈洁的《最疼我的那个人去了》，字里行间都是对母亲深深的怀念，所谓“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。”看人母咋能不思己母？当情不能自己之时，就放声朗读，此时，何愁你的声音不能令人动容？其次，要善于开口。有些老师总认为自己读的不够好，所以干脆不开口，常常让学生朗读来代替自己的范读，岂不知长此以往，自己越发不敢开口，形成习惯，难以改变。其实教师的范读也是和学生的一种交流，是对学生的一种感染。再次，老师可以通过练习来提高自己的朗读能力。看到适合朗读的诗歌或散文，可先在自己大声的用情的读给自己，之后可在家人面前朗读，最后就可以在学生面前声情并茂的朗读了。我有一位同为老师的朋友，就是不敢开口，总觉得自己的声音难听，朗读没有感情，经过一段时间的练习，她现在朗读的非常好，在教学中的范读更是获得了学生的热烈掌声，她非常自豪。可见，要提高自己的朗读能力并没有想象中那么难。最后，教师也可以多听听朗读带，听读者是如何将声音和感情融合在一起的，先模仿之后，可根据自己对作品的理解，用自己的声音有感情的朗读出来即可。