【正文】  摘 要：语文结课教学要“余音绕梁”效果的方式很多，我们要根据学情、结合每节课的教学内容灵活选择、组装和运用，努力追求“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的高深境界，为学生获得良好语文素养服务。
　　关键词：初中语文 结课 创新方式
　　清代李渔说：“终篇之际,当以媚语摄魂,使之执卷留恋,苦难遽别。”意在强调编戏、写文章结尾要清亮美约,余音绕梁。这种观念给了课堂教学很大影响，大凡好课，无不是这样结束的，给人“课已止，而意无穷”的感觉。当然，要达到“余音绕梁”效果的方式很多，特别是在语文教学这个平台上。下面，我以举例的方式表达这一观点。
  一、归纳小结式结课
　　归纳小结是课堂教学结课时的常用方式，也是教师乐意选取的教学方式，它不但可以整理学生感性认识，使之形成条理化、系统化，上升为理性知识，还能加深学生对新知的理解和运用、强化记忆。具体操作很简单，就是课堂教学的重、难点解决后，教师结合课文，对所学内容作一概括总结。例如在教学《陈情表》时，我是这样结课的：“纵览全文，情溢其间——亲情、孝情、恩情，以及文中所回荡着的抑郁之情、两难无奈之情、恐被猜疑的忧愤之情、又恐因不赴命而被责罚之情……这次第，怎一个‘情’字了得！这节课就到这里。下课。”这一结尾，简洁明了，系统完整。既将同学们讨论的意见加以高度概括，又揭示了情的内涵；既总结了全文，又深化了文章的主旨；更为重要的是有效地培养了学生思维的条理性。当然，归纳小结式结课的主体也可由学生来进行梳理总结，新课改更为器重这种结课。例如在教学完结时，让学生回顾本堂课的收获，知道了什么，还有什么不懂的等。这是为发挥学生主体作用而设置的教学模式。 
　　二、拓展引申式结课
　　“让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。”这句话在网络上非常流行，是较前卫的教学新理念。要把这种理念引进课堂，而拓展引申式结课就是很好的实践平台。也就是当课堂教学进入结课时，教师除应对课堂上所学内容作出概括总结外，还要把学生的思维活动引向纵深，可以提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这些问题去思考。除了拓展思维外，我们还可以拓展学习平台，让学生到课外去进行语文实践，以弥补课堂教学之不足。方法就是教师在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。教学结束了，不应是学生学习的结束，而将课堂结尾作为联系课内课外的纽带，将新老知识挂钩，使学生对学过的知识理解得更深，把握得更准确，同时可以向课外迁移，使学生能学以致用。如教完《从百草园到三味书屋》后，把《朝花夕拾》推荐给学生；学了《智取生辰纲》后，把《水浒传》介绍给学生。
　　三、深情朗读式结课
　　新课标明确指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”结课虽处课末，但我们仍然可以进行朗读训练，不过，学生由于对课文内容有所了解，感情也已把握，所以我们对朗读要有更高要求，做到深情朗读。当然，朗读的内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，最好以课文内容为主。这样才能体现出课标、课文精神。朗读的人可以是教师，也可以是学生。朗读的方式可以是一个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。结课的朗读意在加深对课文的感受，这对强化学生整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要意义。
  四、联系对比式结课
　　课堂教学进入结课时，教师可把课文学习内容与以前学过的、内容有内在关联的课文进行联系对比，进而强化学生认识，使之能够更全面、深入地理解课文内容、掌握人物形象。如《伤仲永》一课结课时可这样设计：人的成长的关键在于后天接受学习以提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人。而《孙权劝学》中的吕蒙，大字不识几个，通过学习，也具有了军事和政治方面的才干和谋略。美国的海伦?凯勒，出生才19个月，就失去了视听能力，不久又变哑了，但她没有屈服于命运，通过顽强学习，这个残疾儿童最终成长为一名作家、教育家。吕蒙和海伦.凯勒与方仲永，正好从正反两方面说明了后天的重要性，这更有利于促进学生努力学习。又如，在学习了鲁迅《风筝》后，可引导学生对比阅读同样也是回忆儿时放风筝的周粲的《满天的风筝》。《满天的风筝》所描写的是那种快乐、满足、骄傲的形象，通过对比更加突出了《风筝》中所特有的那种情感，笼罩着深沉的悲哀：无法补过，无法释怀，悲哀之至，让人在心灵的震撼中更深切地体会到文章的丰富意蕴。这样通过比较，既总结了新学的知识，也复习了旧知识，并可使学生对所学知识理解更准确，掌握更透切。
　　五、布置任务式结课
　　这是语文课堂教学中最常见的方法之一。当课堂教学进入结课时，教师可给学生布置一定数量的任务。这样既可以促使学生把知识理解得更透彻，掌握得更牢固，又能促进语文能力的形成与提高。语文实践任务很多，最大最好的平台就是生活中学语文。不过，我常用的方式就是把阅读教学与写作结合起来，由于语文教学课时少，我就把写作当作任务布置给学生，让学生在课后去写作，要求学生把当天所学的范文写作特点运用到自己作文中去进行仿写，当然也可摘取要点进行拓写。值得注意的事，我们教师在布置任务时，一定要向学生讲清楚所布置任务的内容、具体要求、做法、注意事项、完成任务的时间等。 
　　如果说好的开课是成功的一半，那么精彩的结课就是神来之笔。我们要像强调新课导入一样，高度重视结课问题，要把结课当作一门艺术来加以研究，不停创新。我们知道，结课有法，但无定法，贵在得法，所以，我们教师根据学情、结合每节课的教学内容、目标、重难点灵活选择、组装和运用，努力追求“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的高深境界，为学生获得良好语文素养服务。
　　参考文献：
　　【1】黄亚玲，《谈语文导语的设计》，职业技术教育（教科版），2001年第7。
  【2】魏书生，《魏书生中学语文教改实践研究》，山东教育出版社，1997.9。
　　【3】阎立钦，语文教育学引论[M].高等教育出版社，1996。