【正文】  摘 要：著名历史学教授葛茂春在《历史科学概论》中指出：“所谓史料，就是以往人类所留下而为我们今日所见，并能为我们研究各种社会形态发展规律提供的痕迹。”简单的说史料教学是运用真实的历史资料来辅助历史教学，史料的运用使得初中历史教学更具说服力，运用史料能帮助学生增强对历史知识的理解与联系，明确历史事件发生的时局和背景，对整个历史认知更具立体化和全面化。史料教学在初中历史教学中应用，再加上辅助性的教学模式，能激发学生学习的兴趣和积极性，调动学生的积极性，对提高历史教学的有效性具有重要的作用。
  关键词：史料教学；初中历史；有效运用
　 中历史教学具有一定的基础性，为了加强学生对历史文化知识的认知，将史料教学的方式运用到初中历史教学中，会取得意想不到的效果，能够实现对历史知识的深度解读。随着新课程改革在全国学校教学过程中的深入和渗透，历史教学的方式也随之发生了变化，越来越多的老师在进行教学的过程中融入了史料。本文就史料教学在初中历史教学中的有效运用进行分析与探讨。
  一、增强学生兴趣，提倡多媒体式教学
　　将史料教学应用在初中历史教学中，能够激发学生对历史学习的兴趣，实现对历史知识的深度学习。在借助历史资料的同时，也可以运用多媒体教学的形式，将历史资料运用多媒体的形式展示出来，转变传统的利用书本或图片展示的方式，是教学的一大进步，是辅助历史教学的有效方式。通过史料教学与多媒体式教学的完美融合，能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高历史教学质量不成问题。
  二、培养学生能力，激发学生思维能力
　　历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。新课改背景要求以学生为主体，这就要求初中历史的教学不能再是老师一味的讲，更重要的是让学生能够在学习的过程中进行自主的探究和历史思维能力。将史料应用于初中历史教学中，能有效激发学生的发散思维，实现对学生综合能力的提升。将史料运用于现代历史课程教学中，能通过历史资料来启发学生，从真实的历史事实中获取历史知识的真谛，更具说服力。
　　史料1912—1919年，中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建新增资本达1.3亿元以上，相当于革命前50年的投资总额，中国工厂使用的蒸汽动力，1913年为43448马力，1918年为82750马力，约增加1倍。
  ──严中平《中国近代经济史资料》
　　例如，在学习辛亥革命时，教师可以引用以上史料，进一步对辛亥革命的积极成果进行补充，了解辛亥革命以后中国新建企业的现状。然后通过这样一个资料，学生会想到，这是辛亥革命的积极成果，那么是否存在消极的影响呢，学生会陷入思考，然后会引入下一个知识点。
  三、构建历史情节，注重语言的吸引力
　　通过在课堂上构建历史情节来实现史料在初中历史教学，以此来赢得学生的关注度，增强学生对历史知识学习的兴趣[3]。教师应当选择新颖的、适合学生年龄的历史故事来开展教学，能最大程度的提升学生对故事情节的重视和兴趣，运用具有吸引力的语言实现对历史情节的构建和运用，增强史料教学的质量和效率，达到初中历史教学的目的。
　　例如，在学习鸦片战争时，先说学生对手机的依赖性犹如吸食鸦片，根据这样的话题来引起学生的兴趣，进而引出本节课的内容——鸦片战争。然后教师向大家播放鸦片战争时期的史料图片以及视频资料，了解当时鸦片进入中国之后对中国人的危害，以此提升学生对知识的吸收和对历史的感悟。
  四、史料教学增强学生的自主学习和探究能力
　　在历史教学的过程中，我们要注意培养学生的创造性学习能力，把学生培养成有思想的人，而不是让学生简单地记住一种答案或“权威”的解释。教学中让学生直接阅读史料，通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我编制新的信息网络，形成新的学习能力和动力。例如，补充史料湖北云梦秦简中的《田律》，可以发现它还是一部非常具体的环境保护法。因为《田律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷井。”据此，有的学生就认为这是世界上第一部环保法典，是我国的骄傲。这位学生的思维就有独立性，表现了大胆而可贵的探究精神，值得大力提倡。
  结束语：
　　史料是再现历史的基本素材和依据，历史的无穷魅力也在于它包含着大量丰富的史料和内涵。在历史课堂教学中运用史料，可以引导学生对历史问题进行探究，可以更好地发挥历史教学的特点，提高学生学习历史的兴趣，发散学生思维，培养和发展学生自主学习能力和探究能力。当然，在历史教学中，如何合理地运用史料，发挥史料教学的最大效益，还需不断努力探索。