【正文】  摘 要：文字是抽象的，对于理解能力有限的小学生来说可谓是困难重重。创设具体的教学情境能够让学生亲身体验场景，增加学习情趣；感受形象，加深理解。本文从创设生活情境，体验自然，丰富情感；创设问题情境，形成动机，激发兴趣；创设表演情境，挖掘潜力、培养能力；创设情绪背景，渲染气氛，陶冶情操几方面阐述了小学语文教学中的情境创设方法。
　　关键词：小学 语文教学 情境创设 方法探索
　　文字是抽象的，对于理解能力有限的小学生来说可谓是困难重重。创设具体的教学情境能够让学生亲身体验场景，增加学习情趣；感受形象，加深理解。长期从事小学教学工作的我，也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。因此，在实践中我做了一定的尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。下面就谈谈笔者在语文课堂教学中创设课堂情境，激发学生学习情趣的点滴体会：
　　一、借助多媒体复现课文情境，感受形象，加深理解
　　现代多媒体技术为我们复现课文情境、展示生动形象的画面提供了条件，它可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画面的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，同时也能体会到作者把多媒体的图画景象变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用多媒体的图画再现情境时，教师再加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，理解课文的真意。
　　如在教学《月球之谜》这篇课文时，为了让学生更好地理解“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光，月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠的世界。”这句话，可以利用多媒体，向学生展现月球的图片，给学生一种直观的视觉上的冲击，这样，学生一看便一目了然了。除此之外，图画的反复展现，从不同角度再现了月球的特点，同时以音乐渲染情境，使学生沉浸在一个博大深广的氛围内，深刻、形象、贴切的感受到月球的魅力。这样采用多媒体手段激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。
　　二、创设生活情境，体验自然，丰富情感
　　词不达意，言有尽而意无穷。小学语文课文中有不少文章是蕴涵着深情厚意的，仅仅靠对课文表面文字的分析讲解是难以奏效的。这就要求我们必须具备一种大语文的观念，跳出课堂，建立与现实生活的联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这样学生对课文内容的理解就会更加深入真切。以课文《自然之道》为媒介，告诉学生大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启发，并让学生根据自己掌握的知识，从了解本地环境的角度入手，安排了以“大自然的启示”的研究性学习活动。学生利用现有手段，实地调查搜集材料，从而展开研究。学生兴致勃勃地选择自己研究的问题，如有研究“小丹河的变迁”的，有研究“仿生知识知多少”的，还有研究“我的小发明”……从自己身边真实可感的事件中去真正体会“大自然是我们的老师”，从而加深了学生对课文的理解和领会。这样不但激发了学生的情感，在跳出课文内容的同时也是在解决着课文内容，为学生们创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
　　三、创设问题情境，形成动机，激发兴趣
　　学贵有疑，巧设问题情境不但能够营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，而且能够促进学生的情感体验，激励学生向不同的知识领域不断探索进取。问题情境教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。
　　例如：在教授《搭石》一课时，在全文的内容分析完以后，老师提出这样一个问题：“文中有许多地方体现了美，有看得见的美，也有看不见的心灵美，你最欣赏文中的那一处‘美景’呢？为什么？”对这个问题，学生们兴致很高：“我欣赏‘老人摆搭石’”、“我欣赏‘一行人走搭石’”、“我欣赏‘年轻人背老人走搭石’”……学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几种不同的答案。这时，老师要即时地加以肯定、予以合理引导，抓住作品的主要内容后，还要联系作品的中心思想，要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并学习从平凡的事物中发现美。这样既让课堂积极而活跃，又能让同学们对作品的内容有更进一步的认识和理解。正是由于创设了如此有价值的问题情境，才能促进学生积极、主动地进行学习。
　　四、创设表演情境，挖掘潜力、培养能力
　　争强好胜、表现自我是小孩子的天性，语文教师在教学中要积极为学生创设表演情境，以挖掘孩子们的潜力、培养他们的能力。表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等的形象活灵活现，学生们就会情不自禁地跃跃欲试，争相模仿扮演。为此，我们不但无需节制，而且要根据课文内容提前预设、为学生创设表演情景，让他们把自己的天性充分表现出来，以达到寓教于乐的目的。
　　例如教学《狼和小羊》时，由一名男同学扮演狼，一名女同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮的男同学；为了表现小羊的脆弱，就安排了一位瘦小的女同学。表演开始，两个角色如同真的一(下转第29页)（上接第73页）样……深深地吸引了全班学生，他们的动作、神情都是根据自已对故事的理解而表现的。这种表演是在熟读课文之后所进行的巩固性表演，加深了学生们对课文的理解和记忆。这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。
　　五、创设情绪背景，渲染气氛，陶冶情操
  作为充满爱心的教师，充满激情的教师，我们在教学里应该传递出一股极大的感染力，为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生产生同样的或与之相似的情感，让他们始终感到情绪热烈、兴趣浓厚、兴高采烈。
　　如在教学《黄山风景》一课时，应指导学生通过抑扬顿挫，充满激情的朗读，想象作者所描绘的桂林山水的美，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。写景散文更应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中入情入境，引导学生在朗读中理解内容、品味语言；在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。黑格尔说；“想象是人类最杰出的本领。”因此要引导学生边读边想象，把作者的文字描写转变为自己脑海中的风景图画，在自学中进入立体情境。学生的情绪发展到高潮，情感也得到了美的熏陶与升华，思想素养也得到了很好的提升。
　　总之，利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐，润物无声。不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。