【正文】  去年，我有幸承担了区级的小学语文阅读教学的研讨活动，让我有幸亲历的《桥》这一课的多次试教。在磨课的过程中，也引发了我对阅读教学中感悟人物形象策略运用的思考。
　　《桥》这一篇课文讲述了一位老共产党员在山洪暴发时，为了挽救村民们的生命，结果牺牲了自己的生命。本文的教学重点是感悟老汉这一人物形象的高贵品质，理解作者寄予其间的赞美之情。那么，该如何来突破这个教学重点呢？在对感悟人物形象策略思考的基础上，我根据几次试教过程，结合课例，分析如下：
　　一、读词铺垫，初树形象
　　【教学片断1】
　　师：同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。今天我们要学的这个故事，就是发生在一次山洪暴发之际，故事的题目就是《桥》。
　　师出示课题，生齐声朗读。
　　师：请同学们自由读读课文，带着两个任务：第一、将课文读正确，读通顺，难读的地方反复读读。第二、将大屏幕上的词语，在文中划出来。





  朗读词语，读正确（难点：咆哮、没腿深）。
  请大家仔细读读这些词，想一想，老师为什么要将这些词分成两行？
  生：第一行写的是洪水，第二行写的是老汉。
  师：请你试着在词语的前面添上“洪水”两个字读读。（生读）
  师：请你用一个词语来形容，体会这是一场怎样的洪水？
  生：这是一场可怕无情的洪水。
  生：这是一场势不可挡的洪水。
  生：这是一场破坏力很强的洪水。
  ……
  【自我辩课】安排学生初读课文，给学生提了两个要求：一将课文读正确，读通顺，难读的地方反复读读；二划出大屏幕上出现的词语。这两个要求看似目的简单，实则有更深层次的用意。除了让学生读通读准，还给下面的课文学习做了完美的铺垫。两行词语中，第一行：咆哮，狂奔，狞笑，放肆，没腿深。实则就是反映了洪水的可怕。第二行：拥戴，清瘦，沙哑。写出了本文主人公老党支部书记的形象。在初读课文时安排学生划出这些词语，不仅学习了字词，更重要的是帮助学生梳理了文本的脉络，给接下来步步深入地感悟老汉形象做了铺垫。
  二、深入研读，再现形象
　　【教学片断2】
  师：同学们，一般说来，这样可怕的洪水，往往会导致怎样的结果？
  生：农田被淹，房屋冲毁。
  生：人员伤亡惨重，后果不堪设想。
  师：但是，课文中的这场洪水，结果怎么样？
  生：很多人幸免于难，只有老汉和小伙子被洪水吞没了。
  师：村民们之所以会得救，是谁起了关键的作用？（老汉，村党支部书记）
  师：请同学们再次回到课文中，好好地读读描写老汉的句子，哪个句子最让你感动，划下来反复地朗读，用朗读表达你们的感动。
  交流：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听。
  生１：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
  师：读得真好，老师能感受到你已经被这位老汉深深地打动了。你为什么而感动？
  生：我觉得他非常沉着冷静，而其他人则乱作一团。
  师：此时此刻，老汉默不作声，站成了一座山。但是，老汉的心中却是──焦急万分，你知道他在焦急什么，担心什么吗？请你联系上下文读一读，想一想。
　　角色转换，即兴对话──这位老汉，此时，你在担心什么？你在想什么？
　　生：我会想群众生命受到威胁，应该让群众安全离开。
　　生：群众的性命高于一切，我要尽快将村民疏散
　　师：是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读：老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
　　生２：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
　　师：好一句党员排在后边！谁排前边？
　　生：村民。
　　师：是啊，老汉始终把村民们放在第一位。
　　……
　　【自我辩课】从“感悟洪水—感悟群众—感悟老汉”，环环相扣，反复推进，在学生对洪水的可怕有了较深入地理解，并对老汉有了一定的认识后，又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，引导学生读出当时情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉这一人物形象的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
  三、再度研读，突显形象
　　【教学片断3】
　　师：同学们，在与洪水抗争的过程中，老汉和小伙子之间发生的这一幕一定让大家难以忘怀。老师已经将相关的几个自然段呈现在屏幕上，请同学们自由朗读，比较老汉、小伙前后的举动，有什么矛盾之处吗？






  生说，师板书矛盾：老汉：揪──推；小伙子：瞪──推。
  师：老汉也好，小伙子也好，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？
  生：……
　　师：似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
　　师出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（师配乐朗读）
　　师：同学们，这是这篇小说真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？
  （老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！）
　　师：当明白这一切的时候，让我们再回过头来看看父子在木桥前的那一幕吧，把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，当你读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。大屏幕出示：









　 生读，再品老汉的品质。
　　……
　　【自我辩课】作为村里的党支部书记，老汉并不是神，他也是个普普通通的人，一个普普通通的父亲和一个普普通通的丈夫。在教学中，老师将神化了的人物人性化，使之符合学生的真实体验。本文将老汉的品质置身于一个危急万分的洪水灾难中，按照常人的理解，这样的场面“求生”是人最本质的念头，老师抓住文中“老汉、小伙前后的举动，有什么矛盾之处”，引导学生质疑，进而体会老汉身为父母又心系群众的矛盾心理，使人物内心的冲突更加强烈地为学生所体会，让学生感悟到了更为人性化，更为实在、真切，符合普通人特点的老汉。我感觉，像这样，语文课堂中的主体立足于学生的真实问题，多给学生质疑的空间，多听学生的真实感受，这样的课堂才是真正以生为主的课堂，也才能更好地引导学生与文本产生共鸣。
　　四、创设情境，升华形象
　　【教学片断4】
　　师：洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。
　　生齐读最后四自然段。
　　师：同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：











  师：老汉和他的儿子永远地走了，但是他们的精神没有走，他们的精神就像一座碑，（板书：一座碑）这是一座不朽的丰碑，这一座碑，永远地矗立在人们的心中！
　　……
　　【自我辩课】情境是教师依据教材有意识地创设的典型场景，因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且易产生顿悟，领会语言内涵，有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。这里通过设计“洪水退后”这一情境，让学生以不同的身份来表达自己心中对老汉想说的话，使学生对老汉这一形象有了更深的理解，而老师的结语更是将老汉这一人物形象进行了升华。
　　【教后反思】
　　在上课过程中，我运用了一些感悟的策略引导学生体会人物的思想感情，感受老汉这个优秀共产党员的形象。
　　1、激活想象中感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。学生谈到他以前做过了什么事情，而且做过了很多，所以受人拥戴，因此老汉说的话对大家有威慑力。
  2、比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
　　3、运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后４个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，但老师没有过多的讲解，而是配上忧伤的《神秘园》进行教师范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”让学生理解文章以《桥》为题的深刻内涵。
　　【不足之处】
　　在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生时间进行写的训练，也就是选做作业：修辞手法的运用以及老太太对亲人的思念，拓展学生的思维，升华学生的情感。