【正文】  摘 要：我校自2011年开展《初中语文三步阅读教学实践研究》课题研究以来，在语文教学方面取得了一点成效，对于学生的阅读也起到了很好的指导作用。三步阅读要与新课改有机结合，激发学生对语文学习的兴趣。每个年级分别制定了不同的阅读计划和阅读目标，将导学案和三步阅读有机结合在一起。小组建设也和新课改、三步阅读结合起来，从而将“要我学”转变成“我要学”、“我想学”。
  关键词：三步阅读 新课改 激发兴趣  
　　我校自2011年开展《初中语文三步阅读教学实践研究》课题研究以来，在语文教学方面取得了一点成效，对于学生的阅读也起到了很好的指导作用。尤其在新课改推行的过程中，我们课题的开展更是如虎添翼，语文学科也激发起学生的学习兴趣。下面，就我们学校开展的课题研究在新课改环境下的运用简单的说说。
　　我校作为一所城乡结合的高完中，学生生源大都来源于农村，学生的阅读材料相当有限。在既有初中又有高中的情况下，怎样推进新课程改革，怎样让初中语文教学与高中接轨，作为初中语文组教师应根据学校的实际情况调整教学方法。学生能根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习模式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，让学生、教师和教科书编者和文本之间多重对话，达到思想的碰撞和心灵的交流。
　　三步阅读教学法是把阅读的步骤分解了，但每一步都是通过“读”来实现的。三步阅读教学法是根据语文结构教学法的理论把阅读文本根据新课程标准的要求设计的一种语文阅读教学的方法。
　　三步阅读教学要注重学生的阅读指导，三步阅读包括一读：初读，即采用默读、速读、朗读等多种形式的阅读方法初步感知文体内容，借助工具书理解字、词，可读读停停，不求一气呵成，关键在弄清字音、词义，扫清文字障碍，初步了解文章大意。二读：导读，即就反映文章的主题或精彩的片段文字老师导读，老师在指导学生读中充分运用语音、语速、手势、表情等，造成“情”的浓烈氛围，进行感染。学生反复诵读，有声有色，恰如其分地传达感情。在初读基础上理解文章的主题、情感、结构等。指导学生对精彩段落进行积累。三读：品读，即在导读基础上深入挖掘文本的语言，品文章的情感，并能够加以运用。老师学生读后谈感受，在交流中实现人文的体验。这一步又可培养阅读的兴趣。品读是培养“仁者见仁，智者见智”的求异思维的重要环节，主要是让学生去体验，去发现，培养创新意识和归纳升华的能力。当然，对于这三步阅读教学的实施，我们没有完全规定每一步该怎么读，而是根据教材的实际，文体的特点来合理安排三步阅读。同时教师在教学的过程中也要根据学生的实际来调节三步的顺序。
　　例如，我在上初二年级下册《马说》的过程中，设计了这样的三步阅读：一、初读知大意。让学生熟读，小组讨论节奏、感情，然后通过读获得对文章的粗步了解，小组再分组对文意进行疏通。指出重点字词。二、品读文章，体味感情。通过几个问题的设计，让学生在小组的探讨中产生思想的碰撞，从而从多个方面来体会文章的感情。三、烂读于心，感悟升华。通过设计“假如我是千里马”这个活动来让学生再次感悟文章的感情。然后有感情的背诵文章，使学生真正的体会到伯乐、千里马、食马者在文中所代表的寓意。从而理解韩愈“托物寓意”的写法。课堂上，学生们在小组的合作中积极踊跃，纷纷就课文的内容发表自己的见解，本来设计为两节课的内容，在学生们积极主动的学习中顺理成章的完成了。学生在争论中实现了思想的碰撞，三步阅读也随着小组的研讨得到了体现。烂读的那个环节更是精彩，学生们因为对文章的深入了解，有感情背诵对他们来说不再是一件难事，而是变成了一件快乐的事情。三步阅读与新课改的有机结合促进了学生对于语文学习的兴趣，语文课的味道更加的浓厚。
　　“读”是三步阅读教学法实现各级目标的灵魂。要准确的把握各级的要领，如果不读不思，只走马观花，浮光掠影，甚至老师越俎代庖，其结果必然是竹篮打水——一场空。乌申斯基说过：“注意是打开人的心灵的窗户。”每一步阅读都应带着问题，这样才能使学生集中注意力，有选择地获得清晰而深刻的信息。当然问题的设计，直接关系到三步阅读教学法的效果，可由老师设计，少而精；也可发动学生设计问题，特别是在课内自读类课文的阅读教学中放手让学生根据三步阅读的层次逐层设计问题，不仅让学生有意识地解读文体，也可以培养其抓住文本要领的理论素质。
　　要把我校的课题研究与新课改有机的结合起来，还得要培养起学生的阅读兴趣。由于本课题研究涉及领域广，因此本课题重点研究“初中语文三步阅读教学实践研究”。不断积累符合各年级学生特点的阅读教材，力求形成完整的指导学生开展阅读的方法。将以导学为载体实施对学生自主探究，主动学习的指导，将课下与课堂相结合，学生自主学习与教师讲解引导相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究，主动学习，亲身体验知识能力形成的过程。为此，我们在教学实践的同时还结合我校实际编写了一套适合我校初中各个年级的校本教材。初一年级侧重于记叙文的阅读训练和指导；初二年级侧重于记叙文和说明文的阅读训练和指导；初三年级结合中考进行阅读训练和指导。每个年级分别制定了不同的阅读计划和阅读目标，将导学案和三步阅读有机结合在一起。小组建设也和新课改、三步阅读结合起来，从而将“要我学”转变成“我要学”、“我想学”。
　　初中语文三步阅读教学法的研究不仅仅是设计出一套让学生如何进行阅读,提高阅读能力的教学方案,同时,我们也是力图通过这种分层分布的教学为枢纽来训练学生的自主探究能力,使阅读、写作与说话三维目标得以充分的体现，真正融合成一个有机的整体，让学生的能力获得全方位的提升。
　　其次，我们进行的初中语文三步阅读教学法的研究，其目的是设计出一套既符合新课程改革又符合我校实际的多元化的行之有效的培养学生进行阅读，将阅读与教学有机整合的校本教材，探索出一套在新课程下促使学生进行阅读，阅读与教学有机整合的可操作策略，为语文教师更快更好的掌握教学技能提供强有力的借鉴，使他们少走弯路，尽快掌握学习方法。
　　总之，在阅读教学的过程中，我们要转变教育教学观念，要发展学生独立阅读能力；要注重学生个性化的阅读；要注重审美体验，陶冶性情，净化心灵；要培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读视野。