【正文】  摘 要：质疑学习是高效学习。对于小学生，他们既没有质疑意识和质疑方法，需要我们“教有疑”，引导他们形成质疑问难的学习习惯，在自主质疑、自主释疑中提高自学能力。
　　关键词：小学语文 质疑 引导思考 发现问题
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人对有效读书常说的一句话。近代著名物理学家爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这都说明了质疑在学习中的重要作用。然而，现在学生很多是“嘴过心未至”，没有主动质疑深思习惯，读过的语言没有留下多大印记。作为学生全面发展的奠基语文，显然不能忽视这一现象所带来的严重后果。著名学者朱熹就明确指出：“读书无疑者需教有疑，有疑者却教无疑，到这里方是长进。”因此，引导学生质疑、释疑、再质疑将是我们语文教学所要常走的路子。
　　一、授予质疑方法
　　学贵有疑。但对于小学生，“疑”从何来，他们既不知，也不知如何“疑”。所以，我们必须“教有疑”，授予学生质疑方法。但是这种方法授予不能直接讲解，要结合实际例子进行，在引导中通过熏陶潜移默化地让学生由简单到复杂地感知获得。作为语文教学，就是创设平台，多多鼓励，让学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都鼓励学生提问题。刚开始提问时，学生问得表面、肤浅，这需要我们加大引导力度，引导他们从不同角度，不同层次发现问题。如从词语搭配、思想内容、布局谋篇等方面提出问题。使思维得到发展。对于难度较大的问题，我们应该教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们学习自信心。  
　　二、引导感知质疑  
　　古人所说“学起于思”中的“学起”，在现代教育论文中意为初步感知阶段。这一阶段是学生与文章初次对话，学生思维参与深度如何，将影响学生感知收获效果，也直接影响到学生学习兴趣和体验。因此，我们要引导学生在初次感知中就要尝试质疑，对作者的观点、方法、甚至语言等方面都要抱着怀疑和反问的态度，作者如何做、为什么这样做，这样做有什么后果等问题进行自我追思。在深思中发现问题，在问题中激发解决问题的动力。对于小学阶段，很多学生不会质疑，没有质疑方法，可能没有较好的质疑效果，从他们提出的问题可以看出非常肤浅甚至幼稚，这不仅没有关系，我们倒认为这是良好开头，毕竟学生已有质疑学习意识了。只要我们好好培养，这些意识就会形成习惯，形成一种读书方法。虽然训练时我们要花较时间，但有了这种效果，我们以后语文教学就少走了很多弯路，语文才有了真正的奠基效果。实践中，我们多设感知学习平台，特别是课前预习、课中感知、课外阅读等平台，都是培养学生质疑学习的良好时机。抓好了这一训练，就为学生深入学习作了积极铺垫。
　　三、围绕课题质疑  
　　课题是文章的眼睛，是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点，也是提供给读者窥视文章内容的独特视角。好的课题，往往准确鲜明、新颖别致，既能起到提示文章、画龙点睛的作用，还能使读者产生阅读愿望。如果我们引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，来捕捉文章中心，就能快速了解文章主要内容，加深对课文理解。如《草船借箭》这一课题，我们就可从这几个方面去引疑：①本课为什么要用“草船借箭”做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？②围绕课题中的关键词“借箭”提出问题：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？③当学生初步感知课文后，我们仍然可以抓住课题引疑，课题中的“借箭”能不能改为“骗箭”，用“借箭”表达了作者什么样的感情。这些问题，都是理解课文的关键甚至核心的问题，短小却能引发深思，甚至引发学生继续深究的不知不快的学习动力。虽然他们一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，对激发他们阅读兴趣已有了很大效果。 
　　四、扣住关键质疑  
　　课文中的关键部分往往都是课文重点、难点所在。如果能抓住关键并质疑问难，往往能达到快速理解之功效。但是，重难点的理解又往往需要学生反复思考质疑才能发现问题和解决问题。为此，我们可通过“问题串”来达到铺台阶、缓梯步的目的，把重难点变成一系列有关联的小问题，一步一步启发学生思考，逐步把思维引向深入，直到问题解决方案找到为此。例如在教学《鸟的天堂》时，文章写了大榕树的长势，具体从榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，属于静态描写，但突然却用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？课文中描写榕树静态时的顺序是由远及从近，为什么写到“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写到“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般”？这两个问题，既是理解文章的重点，也是难点。我们要让学生明了动静结合、远近交织有什么作用这个问题，就需要我们把课文内容创设一个个问题，引导学生反复阅读、品味课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。得出结论是把榕树的近景、远景交织在一起，更能突出榕树的与众不同。 
　　实践证明，强化质疑学习的训练，不仅能发挥学生主体作用，调动学生学习积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力发展，特别是发展学生创新思维能力。所以，我们必须以引疑入手，在培养学生质疑能力过程中逐渐培养学生自主质疑、自主释疑的良好学习惯。
　　参考文献：
　　[1]姜丹凤，浅谈小学语文教学中如何引导学生质疑[J].新课程（小学），2004.9。
　　[2]刘正东，新课标下的语引导式教学[J].考试教研，2007.1。
　　[3]崔峦，重视培养学习语文的良好习惯[M].广东教育，1983.12。