【正文】  摘 要：课堂教学是否有效，与教师备课程度和效度直接相关，离开有效备课，难以提高课堂教学有效性。部分教师在备课上不同程度地存在着一定的问题，影响到教育教学质量的提高，因此教师应探索更具实效性的备课策略与方法，以提高备课的有效性。
　　关键词：有效备课 策略与方法
　　备课是教学的前提，有效备课是提高课堂教学有效性的先决条件，但部分教师在备课上过于重视教案形式上的完整性，忽视了内容的实效性，课堂上备与教相脱离，势必削弱课堂教学有效性，进而影响到教育教学质量的提高，因此教师应积极探索有效备课的策略与方法。
　　一、备课之现状分析
　　如何有效备课，从理论层面上讲许多问题业已解决，但部分教师在备课中仍然存在着一定的问题。
　　照搬他人教案。部分教师虽然知道备课的重要性，也能认识到课堂教学不能打无准备之仗，但实际上并没有把备课当作一回事。他们之所以备课，既不是出于研究教学和提高教学质量的需要，也不是基于专业成长和发展的考虑，而是为了应付教学检查或职称评定，因此他们在备课时近乎“复制”名师的教案，将他人智力成果无偿地占为己有。教师由于对《课程标准》和教材缺乏一定的思考、研究、加工和提炼，没有自己的东西，课堂上照本宣科地讲解，将自己变成他人的“传声筒”、“代言人”以及知识的“搬运工”和“推销员”。教学失去了本真和自我，难以取得理想的教学效果。
　　过于简略或繁琐。少数不需要评职称的老教师基本上不写教案，即使勉强为之，所写的大多是提纲式的过于简略的东西，如同没血没肉的骨架，既不中看，更不中用。相反，少数教师为应对公开课和优质课大赛或为参评而写的教案，往往过于繁琐。他们在备课时投入大量时间和精力，查阅各种资料，精心构思，甚至借助于团队的智慧反复打磨，教学过程中的各个环节都进行精心设计，融入相当多的问题探究。过于繁琐的教案如果出于教学研究和备课探究考虑，那么对促进教师专业成长和发展还是有所帮助的，但要在更大范围内全面推广，则不具有普遍的实用性，且不说绝大多数教师难以承受如此繁重的工作，单就教案中那么多的问题探究是否必要，还有待于教学实践来检验。
　　过分倚重预设。少数教师在备课时对教学过程中的各个环节进行周密设计，师生各占用多少时间都做了明确规定。还有教师在备课时对学生回答问题的几种可能性都写得清清楚楚，明明白白，似乎教师能够猜透学生心思，知道学生一定会说什么，一定不说什么似的。教学不能没有预设，备课就是对教学目标、教学流程及其效果等方面进行科学合理的预设，以克服教学过程中的盲目性和随意性，提高课堂教学有效性。预设是生成的前提和基础，但过分倚重预设势必影响到教学的生成。没有教学中的“节外生枝”和“意外”的出现，就没有课堂生成，也就谈不上有效教学。
　　二、备课之重要价值
　　备课是教学前期准备工作，备课效度直接关系到课堂教学的有效度。研究表明，课堂教学的好与坏和教师备课的程度有关。对此有学者指出：“如果教师把课备好了，也就为课堂的教学展开做了充分准备，自然就不需要教师在课堂教学中做那些无用的工作了……自然就不再需要用别的课堂来弥补课堂的不足了。”因此有效备课对提高课堂教学有效性等具有重要意义。
　　备课是有效教学的必要条件。经验表明，即使是教学名师或教学能手如果事先不进行充分准备，临时登场，那么也难以上出令学生满意的优质课。有效备课是有效教学的决定性条件。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中讲过这样一个例子：一位有着三十多年教龄的历史老师在上课，听课的教师完全被抓住了、入迷了。课后有人请教这位名师这节课准备了多久？他回答说：“为这节课我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备只用了15分钟。”教师只有用心备课，深入备课，持续不断地进行研究性备课，才能在长期积淀中夯实根基，练好内功，才能为有效教学奠定坚实的基础。
　　备课是研究教学的重要动力。备课不是简单的“复制”，而是辛勤的创造。备课应建立在研究的基础上，为此教师应做好三个方面工作：一是研究《课程标准》。《课程标准》是学科教学的纲领性文件，具有“法”的规范性。教师应深入研究《课程标准》，把握精神实质，以指导备课。离开研究《课程标准》的备课，很容易偏离方向，误入歧途。二是研究教材。教材是重要的教学资源和最有价值的参考资料，教师在备课时不能停留于教材表面的显现知识的分析，而应通过潜心研究，深入到教材内部，揭示出更具价值的隐性资源，彰显出学科特色和独特魅力。离开对教材的研究，难以把握教材内在的本质性东西，课堂教学则难以深入。三是研究其它辅助性资料。“他山之石，可以攻玉”。教师应以多元的视角，开放的姿态，海纳百川的胸怀，“大道多容”的心态，将他人的研究成果转化为自己的精神财富，丰富和扩展备课资源。真正意义上的备课必须建立在研究的基础上，没有研究，也就谈不上有效备课。因此备课必将有力推动和促进那些责任心和事业心强的教师深入研究教学和教学资源。
　　备课是教师专业发展的重要途径。教师专业发展的渠道和路径是多种多样的，建立在研究基础上的备课是一个重要渠道。备课不是原封不动地抄教材或他人的东西，而是在研究基础上遵循教学规律、学习规律和学生成长规律，根据学生的思维特点、原有基础、理解和接受能力、现有发展区和最近发展区等情况，按照学生的思维路径优化重组教学内容，并体现出层次性特征，满足不同层次学生的学习需要，使他们在课堂上各得其所，都能够有所收获。为此教师在备课时不仅要动用已有的理论知识储备，思考如何将教学理论与学生学习实际相结合，而且在备课前要持续不断地自我充电，广泛研读新近的教学理论，思考和探索有效解决教学实践中所遇到的新问题。这不仅有利于教师积累日益丰富的教学理论、教学经验和教学智慧，而且有利于推动和促进教师的专业成长和发展，提升教师的职业幸福感。
　　三、备课之策略与方法
　　传统的备课强调形式上的完整性，致使教师在备课时浪费大量的时间和精力。不仅如此，教师往往出于自身教学需要，而不是从学生学习角度进行备课，虽然有利于教师的教，却不利于学生的学。片面地强调形式上的完整性以及仅从教的角度备课，严重偏离了备课的本意。备课是为了更好地促进学生的学习，或者说是为学生学习服务的，对此加涅明确提出：“为学习设计教学！”为此教师在备课时应运用系统优化方法，围绕学科总目标和课时教学目标，精心设计课时教案，从有利于学生学习角度突出教案的实效性，舍去部分环节，减轻教师负担，提高备课效率。
　　备学科中最有价值的知识。学科知识不同程度地具有一定的价值，但不同的知识由于在学科教材中所处的地位不同，因而具有的价值含量不同。教材中的陈述性知识和一般性知识价值不高，而且难度较小，学生凭借已有的知识储备和现有的理解能力通过自主学习基本上能够掌握，没有必要写进教案。学科中的核心知识及其联系，以及由此而构成的知识结构在教材中占有极其重要的地位，对培养学生理性思维能力和学科素养等具有重要意义，是学科教学中的特色和最有价值的东西，是教材之精华。为此教师在备课时应充分考虑采用何种方式优化处理核心知识，以符合不同层次学生的认知风格和思维特点，在此基础上建立核心知识间的内在联系，构建出简约化知识结构，以利于学生将其融入到已有的开放性知识结构之中，从而有效地掌握新知识。
　　备学科中特有的学习方法。方法比知识更重要，离开方法获得的知识往往是肤浅的表面的，难以用于分析解决较为复杂的问题。学生只有掌握学科特有的方法和理解具体知识的特殊方法，才能学会学习，得到不教而学的效果。为此教师在备课时应做好三方面工作：一是结合学科性质特点讲授学科特有的学习方法。所有的学科都有其特定的学习方法。学生只有掌握它们，才能更好地学习学科知识。因此教师在备课时应深度挖掘学科中特有的学习方法，并进行系统的整理，适时地讲授，以便学生能够有效地掌握。二是结合核心知识点的分析讲授其特殊方法。有些核心知识的理解还需要更为具体的特殊方法，对此教师在备课时应思考运用哪一种或哪几种方法从哪些角度才能更有效、更全面地理解它们。三是在示范演练过程中渗透知识运用的方法。学习的目的是为了运用，因此教师在备课时应精心挑选典型的例题或具有代表性的材料，在示范演练过程中渗透知识运用的方法，让学生逐步领悟和掌握，从而学会运用所学知识分析解决实际问题，培养和训练思维能力。
　　备教学过程中的问题设计。苏霍姆林斯基指出：学生来到学校不是为了简单地获得知识，“主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧努力就不应当用在记忆上，而应当用到思考上去。”学者德加默提出：“提问得好即教得好。”教师在备课时不仅要围绕深层次的教学目标和核心知识精心设计层次分明的具有启发性、开放性和创新性问题，而且要考虑如何引导学生都能够进行力所能及的思考。为此教师在备课时应精心设计出高质量的问题，在课堂教学中适时地提出，并启发、引导和鼓励学生积极主动地思考，使他们变得更为聪明睿智。
　　如果教师在备课前或备课期间进行一番研究，那么教学目标、教学重难点、课堂教学导入、作业布置及课堂总结等环节了然于胸，教师完全有理由将备课的重点放在最有价值知识、特有的学习方法和有效的问题设计等少数环节上。这样既能促进教师的教学研究和专业发展，又利于学生学习和思维能力培养，从而提高备课的有效性。