【正文】  时代在发展，社会在进步，近几年，随着计算机在中小学校园的普及，网络日益渗透进我们的教育教学领域。如何充分利用网络环境资源提高我们的教育教学水平，是教师深切关注的一个问题。
　　传统的语文教学环境是我们所熟悉的三个一：一个教室、一块黑板、一支粉笔。但在科技日益发展的今天，它已经远远地落后于时代！在近几年的语文教学中，我就网络环境下语文教学模式等进行了大胆探索，在此略作总结。
　　一、充分利用网络资源，创设情景，使课堂教学新颖充实。
　　较之以前的教学方式，资源丰富、新颖无疑是网络的最大优势。它可以根据人们的不同要求将文本、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来，不仅丰富多彩，而且信息组织方式先进。我们知道，兴趣是最好的老师，如果我们能够在课堂中充分利用网络这一特性，适时适宜地创设情景，无疑会让教学更具直观性，使枯燥无味的课堂变得新颖、独特，让学生在与众不同的视觉感受中领略知识、接受知识，从而极大地调动学生学习语文的积极性。依据这一点，我在课前广泛搜索与教材相关的内容，自己动手制作课件。这样一来，不但内容充实，大大增加了课堂容量，而且动感的画面和丰富的知识容易使学生记忆深刻，提高了他们学习语文的兴趣，由过去的苦学变成乐学。
　　记得在讲解新教材《最后的一片常春藤叶》时，我事先从网上搜集了有关欧亨利的《麦琪的礼物》的一些漫画，自己动手制作了课件。在课文导入时，我首先展示了这一组画面，然后让学生回忆和表述小说的内容，学生们争先恐后，积极发言，在谈到文章的结尾时，我顺势问学生们有何感受？自己心中认为最好的结尾是什么？就这样，学生们对欧亨利“出人意料”的结尾有了深刻的认识，有助于课文内容和主旨的理解。利用课件教学可以把死的东西变活，可以把枯燥的知识变得形象、有味，可以把肤浅的记忆变得深刻，极大地调动了学生的学习兴趣。
　　二、利用网络环境拓宽作文教学的空间
　　写作，说到底是考察学生的语言综合运用能力，学生们一致认为这是一件苦差事。学生们一到写作课，抓耳挠腮无计可施，这是什么原因呢？俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”。朱熹也说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”缺少写作素材，心中无“米”下锅，正是学生“望写打怵”的根本原因。网络环境正使这一难题迎刃而解，“网络恢恢，无奇不有”。我们一旦走进网络的世界，狭窄的生活空间变得宽广开阔，单纯的生活阅历变得丰富多彩。比尔盖茨曾说：网络提供的信息，可以激发学生的求知欲和想象力，可以使学生变得充满乐趣，让教育环境更富于人性。
　　因此，我在作文教学中，首先注意了积累学生们的写作素材，充分利用网络，在备课之余为学生建立写作素材库。我注意精选优美语段、小品文、散文、杂文等，同时还注意剪辑自然风光、人物素描、异域风情、环球动态等图片或视频信息，还可以借助多媒体，将各种发生的或正在发生的生活场景，真实生动及时地展现在学生面前。学生经过阅读和浏览，他们对事物的观察力和对问题的分析能力有了很大提高，不会面对稿纸一筹莫展，思维堵塞了。同时由于肚子中的墨水多了，学生对作文课的态度也有了很大改变，写作变成是一件趣事，而不再是一件苦差事。
　　在利用网络积累学生写作素材的同时，我也充分利用了计算机的交互性，改变了作文批改中教师“一言堂”的方式，让学生充分地参与到作文的批改中来。例如我在评讲优秀习作时，通过网络系统将范文显示在屏幕上，教师可以和学生一起修改，即可以对文章的具体词句进行点评，也可以对整体文章进行综合评价。给学生提供作文教学的个性化学习，针对学生参差不齐的作文水平，分别给与不同的写作要求和不同的评语。这些做法，可以调动每个学生的写作热情，不但老师能从“作文山”中解放出来，也大面积地提高了作文教学质量。
　　三、运用网络中丰富的阅读资源为学生的扩展阅读提供物质保障。
　　《语文新课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此网络环境下的语文阅读教学应该利用网络，创设相关情景，把学生的整个生活空间融为一个统一、和谐的环境，在静态与动态的交流中，使学生进入情感的世界，从而使学生主动地了解、欣赏课文所描写的内容，体验作者抒发的情感，并在这个过程中再丰富自身的精神世界，塑造人格，涵养性情。
　　因此，我在平时的语文文本教学中，注意了对文本的延伸阅读，利用网络这一开放的环境作为学生拓展阅读的平台，学生在教师的指导下，在网上选择和确定专题（阅读切入点）进行阅读、研究，学生在阅读过程中主动获取知识，应用知识解决问题，在这样的学习过程中，学生真正成了学习的主人，增强了学生对课本的理解，同时极大的调动了学生阅读的积极性。
　　内容丰富，包罗万象是网络的最大特点。增大学生的阅读量，为同学们的写作积累素材，是我利用网络教学孜孜不懈地追求。在注重文本延伸阅读之外，我在平时网页的浏览中注重了文学方面资料的积累，建立了自己的阅读BBS平台，在每周一次的电子阅览实践中，在让学生充分享受了我的劳动成果之后，再自己去涉猎，同时在平台与我及时交流。通过课后拓展阅读，学生的阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流。这样，有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大学生语文学习的视野。