【正文】  摘 要：课堂练习是教学过程不可忽视的重要一环，又特别是在大力呼唤高效课堂创建的今天。作为其中一个重要流程，我们必须创新课堂练习之匙，丰富设计策略，加强针对性，提高基础性，让不同的人都能获得发展，收获进步。
　　关键词：初中数学 课堂练习 设计方法 创新 
　　课堂练习是教学过程的一个重要流程，是促进学生知识转化为能力的有效平台，也是教师获得学生学习反馈信息的常用手段。但由于很多教师对此不重视，不着精心设计，惯用题海战术作课堂练习。这种课堂练习，虽然学生解题能力能得到一定培养，但灵活运用能力，特别是运用数学知识服务生活的能力显然不够。所以，我们必须创新课堂练习之匙，丰富设计策略，加强针对性，提高基础性，让不同的人都能获得发展，收获进步。下面，我结全多年实践的初中数学教学，谈一谈我的观点。
　　一、注重基础知识运用设计，体现针对性 
　　课堂练习处于新授教学后一个环节，其目的就是帮助学生进一步理解知识，消化知识，内化为能力。所以，我们应针对当堂所学知识进行设计，把知识寓于一定情境或生活问题中，让学生在运用中进一步理解知识，抓住要领，形成能力。这种设计常用2-3个练习题目，由浅入深，梯度提升，先基础性练习，力争每个学生都能下笔尝试，都能体验到学生成功。这样既能激发学生学习兴趣，又能使之感受到数学学习的快乐。再作提高性练习，把知识寓于一定情境或生活问题中，让学生“跳一跳摘桃”。这样既能培养学生灵活运用能力，发展智力，又能使之养成运用数学知识反哺生活、服务生活的习惯和意识。
　　二、注重课堂练习多样性设计，体现趣味性 
　　创新课堂练习设计，就是不能拘于一种样式，要提高练习多样性，以满足学生好奇需求。如果惯用题海战术，让学生一种模式练习，既增加学生课业负担，又不能激发学生兴趣，甚至得不偿失，效果大打折扣。多年实践告诉我们，必须注重多样性和趣味性设计，让学生在形式多样的练习实践中保持持久学习兴趣。因此，课堂练习就可以填空、选择、解答、判断、证明、动手操作等类型出现。这样，既能满足学生多样化的学习需求，又能让学生感受到的数学的变化之美。例如，我在教学《全等三角形》一课时，其课堂练习是这样设计的：（1）如图（题略），已知：AB=CD，∠1=∠2。能够判定△ABD≌△CDB的方法是 (    )A. SAS；B.ASA；C.AAS；D.SSS。（2）若已知条件不变，把结论改为“求证：△ABD≌△CDB。”（3）要证明△ABD≌△CDB，需要哪些条件？（4）已知：AB=CD，∠1=∠2。你能得出哪些结论？这样一道练习题目，融选择、判断、证明、探究于一体，就能使学生很好地感受到数学知识运用的多样性，既能使促进兴趣提升，又能使其思维广阔性、深刻性、灵活性得到很好培养。
　　三、注重课堂练习生活化设计，体现适用性
　　数学来源于生活，是生活的理性概括。很多学生感受数学学习是枯燥的，其原因就是平常数学学习就只注重了计算和证明等解题样式训练，没有把知识融于生活现实中进行运用，缺乏适用性体验而感受到的仅仅只是被抽象化了的知识条条。所以，愈学愈乏味愈无趣。因此，我们课堂练习一定要注重生活化设计，让学生数学披上生活的外衣，让学生感受到数学就在身边，生活需要数学，增强适用感。例如：在学习到概率的时候，就可以设计这样下面的问题：①试着计算我们国家发行的体育彩票中奖的概率；②七位数的彩票中特等奖、一等奖、二等奖…的概率分别是多少。这样设计，不仅让学生兴趣大增，感受到了彩票发行的赢利率，有了对彩票，抽奖一类的活动有一个正确的认识，还感受到了数学的奥妙有趣，原本枯燥的数学问题，当设计有趣的问题性境时，便有了焕发然一新之感，从而大大激起学生学习和探讨这个问题的欲望，这类练习的关键是问题的筛选要符合学生的认识水平，应在学生的“最近发展区内”，要让学生尽可能“跳一跳”就可以摸得着，但在考虑问题的富有挑战性时，不能为追求问题的挑战性而一味增大问题的难度，致使学生望而生畏。 
　　四、注重课堂练习分层设计，体现差异性
　　“以人为本”教育理念落实到教学中就是要“因材施教”。我们要尊重个体差异，不能用“齐步走”的方法来拔高要求，忽视中后等学生的学力实际，更不能用“一刀切”的标准统一要求，让不同学力学生肩负同样“使命”。所以，为了让每个学生都能体验学习快乐，都能获得良好的数学发展，我们只有因人而异地设计课堂练习，根据学生实际学力分配练习题目，或让学生自主选择题目，这样才能让不同学生都可下笔实践，获得生动发展。例如，在教学《勾股定理》时，我是这样设计课堂练习的：　　　　①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍；②求下列直角三角形中的未知边；③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长；④直角三角形两条直角边的长分别为3和4、则斜边上的高为多少？题目是这样设计的，但并不是所有学生都做，要求是A层次同学要完成全部题；B层次同学要完成①、②、③题；C层次同学只要完成①、②两题词；当然，分层练习需要教师根据学生实际学力分层，把学生分成不同组，练习时，学生才能“对号选题”。不过这种分组是动态的，不能使之像标签伤了学生自尊心，教师要鼓励学生勇于突破，不断尝试难度题型，提高运用能力。
　　总之，课堂练习是教学过程不可忽视的重要一环，又特别是在大力呼唤高效课堂创建的今天，作为其中一个重要流程，我们必须像预设教学目标一样精心设计，注重知识的针对性、基础性和学生差异性，体现教学的分层性、趣味性，创新策略，丰富练习之匙，才能让学生在有限课堂学习中快速将知识内化为能力，从而实现有效建构，获得数学素养培养。
　　参考文献：
　　[1]袁振国，教育新理念[M].北京教育科学出版社，2002。
　　[2]王家铧，中小学课堂教学技能训练[M].当代世界出版社，2001.5。
　　[3]毕田增，新课程教学设计[M].首都师范大学出版社，2004。