【正文】  《英语课程标准》（实验稿）中倡导“任务型”教学，避免单纯传授语言知识的教学方法，学生在做中学，学中用，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务,培养学生语言运用能力。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
　　一、任务型阅读教学模式的渊源。
　　任务型教学模式（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。
　　根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（Linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。
　　二、任务型阅读教学模式的实施原则。
　　1、科学性原则。
　　任务型阅读教学模式用科学的理论作指导，以加德纳的《教学设计原理》为依据，运用第二语言教学的各种先进思想，遵循教育规律，培养学生良好的阅读习惯，指导学生掌握正确的阅读策略和阅读技巧，提高学生的阅读能力及运用所学英语知识进行交际的能力。
　　2、主体性原则。
　　在教学过程中，始终坚持以学生为主体的原则。教师作为课堂活动的设计者，应成为协助“主体”加强记忆的“助学者”，帮助“主体”掌握新的语言材料的“示范者”，安排“主体”进行语言操练的“组织者”，判断“主体”运用所学材料表情达意准确与否的“评判者”。一言以蔽之，教师要致力于“导”，服务于“学”，使学生自觉，积极，主动参与教学过程，让学生自主学习，培养学生的独立性，主动性和创造性。
　　3、层次性原则。
　　各个环节阅读任务的设计及阅读活动的开展应遵循层次性原则，循序渐进，不急于求成，体现由易到难，由浅入深，由表层研究到深层探究的层递性，实现由理解性活动，控制性活动，半控制性活动到交互性活动的自然过渡。
　　4、愉悦性原则。
　　任务型阅读教学模式旨在创设形式多样的阅读活动，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，体会成功的愉快感，乐学，勤学，会学。爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担”。兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。
　　5、动态性原则。
　　任务型教学模式具有动态的特征，不同层次的阅读活动和学习任务的组合程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节，以何种方式参与预期安排的活动过程。通过观察学生的活动行为，教师就需要即时进行调整，以提高阅读课堂教学的有效性。
　　三、任务型阅读教学模式的策略。
　　1、创设教学情境。
　　任务型教学模式是一种情境化学习，在精心创设的情境下能激发学生的学习兴趣和试图攻克难题的信心，使其乐在其中。这里所说的乐在其中，是指学生学得快乐。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”当学生在课堂中不再处于被动的角色，不再只是一个看客，而是深深地被教学情境所吸引，主动地投入到教学活动中，去探索，去发现，去体会，去思考，去创造，去享受成功的快感，在课堂教学中通过设置生动的教学情境，揭示教学目标，往往能较好地激发学生的主体意识。在实际教学活动中，我尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，取得了不错的效果。
　　例如，“How was your weekend?”上课时，我先通过多媒体展示出几张出游的照片，伴着轻松愉快的音乐，介绍This weekend, I went to……,I did……引入本节课谈论的话题以及过去时态的语法知识。实践表明，这种轻松愉悦的授课方式，能使学生思维活跃，营造出宽松的课堂气氛，激发兴趣，为学生们进一步探究新知打下心理基础。心理学研究也表明，民主平等的师生关系能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于大胆创新，能唤起学生的主体意识、创新意识。
　　2、课前布置任务。
　　在教学“What do people eat?”前，给学生布置任务：Discuss the favorite food of following countries in group of four, then fill in the form and give the reasons.要求学生利用课余时间分工合作，到图书馆或因特网上查阅相关资料。结果学生们列出了各国多种代表性食物，还带来一些精美的图片，并引发一场热烈的讨论：Which food do they like best?有一小组在讨论意大利的代表性食物是pizza还是noodle时，与其他小组发生了争执。他们不仅要在同学面前清楚大胆地说出自己的观点，还要认真听取别人的意见，有的学生还就我国传统的代表性食物饺子和元宵作了类比。大家协同合作，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。
　　3、面向全体学生。
　　任务型教学模式反应在课堂上最明显的形式就是小组活动，为调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。小组活动包括讨论、竞赛、分组实验或实习和互查互评等。教师根据教学（下转第34页）(上接第65页)目的和学情，可以对小组成员及其活动作出不同的组合与变换。
　　同时，还要求教师设计符合学生心理特征和英语水平、能反映教学目标的交际活动。例如，“I want to be an actor”中有关job的调查，可以让学生自己先做一个调查表，然后四人一组进行，三位学生负责调查哪些职业最受欢迎，从事该职业后会产生什么样的结果，另一人进行归纳小结，这样的活动分工可以让各个层次的学生都动起来。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
　　4、进行有效小结。
　　小结也是英语学习中重要的一步。以往的小结往往是教师在结束课前总结一下这节课讲了几个主要问题、有哪些需要注意的事项等等，这样做并没有引起多少学生的重视，他们以为这是老师教学必走的程序，和自己无关，其教学环节如同虚设。其实小结应该是学生自己学习的重要环节，是学生自己的事，通过小结或者说“回顾”、“反思”，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，变为自己的知识。
　　通过学生作小结，教师能了解学生在学习上哪些地方是薄弱环节，哪些地方已经理解，适时地调控自己的教学方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教学效果。
　　综上所述，任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为，教师就需要即时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。