【正文】  语文教材课文内容多、知识面广、信息容量大，一些教师没有认识到单元设置的意图，对各单元之间知识能力结构的渐进性和梯度缺少认识与梳理。在教学过程中，许多教师只着眼于篇的教学，没有对教材进行整体的规划，忽略了课文之间的联系，忽视了单元训练的重点。我们尝试通过单元整体设计探索单元教学模式，提髙课堂教学效率。
  人教版语文六下第四单元的主题是学习外国文学名著，笔者以为，可以采用整体推进和优化的方法来落实外国名著单元的教学，并鼓励孩子们在多姿多彩的异域文化是开阔视野，感知世界，领略人文，拥抱阅读之乐，从而尝试创建小学语文单元整体教学的基本模式。
  下面笔者以六年级下册外国名著单元为例，从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文整体教学的基本策略。
  一、明确单元主旨
  明确单元主旨，就是要求语文老师要放开视野，用整体和统一的方式来看小学语文，明白小学阶段的每一个年级每一册书中每个单元的要求。
  首先，要明确单元编排意图。从教参中可以知道本组课文不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也体现了小学课本向初中教材的过渡。
  其次，细看目录。本单元共由四篇课文组成：《卖火柴的小女孩》是安徒生童话；《凡卡》是契诃夫短篇小说中的名篇；《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》则是从两本文学名著中截取的片段。所不同的是，它采用了一种全新的编排方式，即名著的梗概和精彩片段组合而成，先让学生通过梗概了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发学生阅读整部作品的兴趣，同时教给学生一些阅读的方法。目的是让学生在名著梗概和精彩片段的引领下，通过课堂教学与课外阅读相结合的形式，使学生从单篇作品走向长篇作品。
  而后，阅读单元导语，本单元的教学重点是：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。这样分三步走，就可以清楚所教的单元课文的主旨，并且可以整体规划教学。
  二、了解学生基点
  明确单元主旨是熟悉教材，了解学生基点就是熟悉学生。以人为本，就是据学情来定教法。在这一单元的单元导入课中，笔者先让孩子们来谈谈自己曾经读过的外国名著，说说阅读外国文学作品最困难的是什么，从而根据实际学情更好地教学。从孩子们的发言中，笔者发现孩子们虽对外国名著感兴趣，但在读书方法上还需要老师的指导和引领，特别是教学中要落实阅读细节，从而让孩子们逐步从浅阅读迈向深度阅读，从课内阅读延伸到课外阅读。
  三、优化教学过程
  语文学习虽然会有多种途径，但就语文教学本身而言，应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。因此笔者认为，要想“单元整体教学”有效，必须优化教学过程。从实践中笔者提炼了五种方法。
  改一改：先学后教，尝试自主阅读
  六年级的学生已经有一定的阅读能力，应该给予他们充分的时间进行自主阅读，培养他们个性解读文本的能力。
  比一比：思同求异，寻找前后关联
  求异思维具有不拘泥于常规俗见、追求新颖独特的特点，是创造性思维的核心。在教学中教师可以通过对比学习的方法，让孩子们更细致地与文本对话，产生思同求异思维，寻找课文的前后关联，从而在讨论中更深入地理解文本。这样的教学，对于高段学生非常适用，不仅让孩子们学会了比较学习，而且学会了思考，深度地理解了课文，提高了阅读的能力。
  带一带：以精带略，引导学法迁移
  叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。”精读和略读都是最基本的阅读方法，有着各自不同的作用，两者同样重要。因此，在教学中要总结方法，迁移方法，进行优化教学。
  拓一拓：提方荐文，学会荐文品析
  单元教学是以学生为主体的实践活动，因此在教学思想和教学方法上，要明确学生的主体地位，开掘学生的学习潜能，引导学生主动学习，持续学习。教师要引导学生拓一拓，即提炼方法，迁移阅读。
  步骤一：师生提炼阅读方法
  A．阅读长篇的外国文学作品时，要提高速度。快速阅读时要学习默读，要逐句逐行地阅读，不能逐字逐词地读。
  B．在选择外国文学作品时，可以略读。粗略的快速阅读了解主要的内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判读是否选择阅读。
  C．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部。
  D．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介，译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。
  E．阅读中可以在书上做一些批注，阅读后可以写阅读卡或读书笔记留下读书思考的轨迹，并可以与读过这本书的同学、家长、老师进行交流。
  步骤二：迁移阅读，老师推荐好书
  老师是孩子的引领者，所以老师推荐的书，孩子们都会饶有兴致地去读。如苏联作家奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎么炼成的》，美国著名小说家海明威的《老人与海》，美国作家怀特的《夏洛的网》等。
  步骤三：开展“班级读书会”等活动
  鼓励孩子们边读名著，边做笔记，并以“班级读书会”等形式开展读书、品书、评书活动，让孩子们真正学会读书。
  写一写：积淀语言，促进心灵成长
  薛法根老师曾经说过：“我们的语文课光说不写似乎成为了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手。要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，写惯了，就不觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，所以爱写是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思考的方式，那么语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。”所以，学完课文，读完课外书，老师一定要鼓励孩子写一写，让孩子们的文字因书中的语言而变得漂亮起来，这样自然而然地就将书中的语言积淀下来，同时书中人物的思想就会在孩子心中产生撞击，孩子们的心灵也会成长，这就是读与写的快乐所在。
　　小学语文单元整体教学应该是一种教学模式，这种教学模式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解。而明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程的单元整体教学模式，不仅关注了单元内容的整合，也关注了学生学习过程的建构，将改变传统的以教授为主的方式，让学生积极参与学习过程，让孩子们从浅阅读走向深度阅读，从而真正拥有语文学习能力，感受文学的魅力，拥抱阅读的快乐。