【正文】  摘 要:习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，丰富学生的生活，积累写作素材，指导写作方法这五要素。变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
  关键词：习作 教学 兴趣 日积月累 习作方法
  一说起作文，学生怕写，老师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。
　　一、鼓励表扬，激发兴趣
　　俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：
　　1.及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
  2.努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。
  3.面批表扬法。每次习作，我都分别从好中差的同学中挑选几个进行面批。我的面批不是对他们训斥，而是说出他们的进步、成绩，哪怕是微不足道，也给与肯定。习惯上学生怕老师单独叫到办公室，时间一长他们反而喜欢我叫他，长期不叫谁，谁反而不自在。
  4.讲评激励法。讲评的方法多样，从外地听课，不少人采取的是挑刺法、批评法，我却采用鼓励法、激励法。三四年级的农村孩子什么都没见过，能写出多好的文章，哪怕他全篇只有一个好句子，只正确使用了一个成语等，我都在同学面前夸奖一番，受到表扬的孩子心情就是好，他愿意继续写作文，因为他知道，她的作文写的不错，老师当堂表扬了他。
  5.摘编法 我从学生的习作中，精心挑选好的部分，比如好句子，好段落，好的描写，分门别类整理一下，然后给他们打印成册，他们的作品每个学生都可以读到，他们的名字更是赫然纸上。被入选的同学可有成就感了，经常拿着小册子炫耀。
　　二、丰富生活，积累素材
　　著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。我们常说语文就是生活，作文更是生活的再现。对于孩子他们根本不知道什么是生活，作为老师必须积极引导。我有意布置这样的作业，周末在家洗衣服，帮妈妈刷锅洗碗，观察爸爸妈妈上下班时的表情，仔细听听大人们在交流时都说些什么，说话时的表情是什么样，爸爸妈妈吵架时你在中间劝架，给奶奶梳头，给爸爸妈妈洗洗脚等。通过这些活动，孩子们初步了解了这就是生活。学生一走到生活当中，写起作文来就有话可说，而且说的很生动，很感人。凡是这样有血有肉的作文我就极力表扬。孩子们尝到了向现实学习作文的好处，每次习作他们都主动向生活中去找题材。原来学生在作文爱说假话，说瞎话的习惯慢慢改掉了，作文水平在不自觉中就提高了。
　　1.指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。
  2.鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。
  3.开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。
  有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。
　　三、指导学生进行日积月累
　　作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：
　　1.广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。
　　2.熟读或背诵。语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
　　四、指导学生写作的基本方法
　　学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。
　　总之，作文教学要充分发挥学生的主体性，教师在教给学生写作技巧的同时，更应注意指导学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去感悟生活，做生活的有心人。只有这样，学生才能够写出充满真情实感的好文章。虽然生活在学校的学生，接触的写作题材或许要窄一些，但是小学作文教学却有着自己独特的优势。只要我们能把握住作文教学的特点，同样能闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。