【正文】  摘 要：在“学·导·用”分层教学模式的课改实践中，大家比较注重的是学生的“学”与“用”，对其中的“导”关注比较少。这里，我结合自己“学·导·用”分层教学模式小学数学课堂实践，就如何把握学情、明确学习目标、找准“导”的时机等三方面谈谈自己对“导”的认识与体会。希望本文能够加强大家对“学·导·用”分层教学模式课改实验中“导”的认识。
  关键词：“学·导·用”分层教学模式、把握学情、明确学习目标、看准“导”的时机
  “学·导·用”分层教学模式是在生本教育思想指导下，以“让学生学”为核心，先学后导，以导定学，以导促学，学以致用，强调差异性分层教学原则的一种教学基本策略。它针对不同层次的学生采用相应的分层教学策略，使不同层次学生在教师分层引导下都能走向积极学习，自主学习，合作学习；不同层次的学生运用课堂学得不同层次的知识、方法、能力；不同层次的学生提出不同层次的问题，进而分析、解决不同层次的问题，各自达到知识巩固内化，能力拓展升华的目的。
　　经过一段时间对“学·导·用”分层教学模式的实践，我认识到想提高这种模式的课堂效率，重点要放在“导”上，要在“导”上下功夫。因为我们的教学对象是小学生，他们的身心发展都还不够完善，如果在尊重主体性的名义下，老师疏于指导，甚至放弃对学生形成正确、合理的学习方法的引导，学生的学习活动就往往会停在表面，抓不住重点，甚至陷入误区。
　　下面，我结合自己的课堂实践就“导”的方法和要点谈谈自己观点。
　　一、准确把握学情是“导”的前提
　　美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，导学的成效如何，取决于老师对学生学情的了解程度。如何更好地了解学情，并针对学情在“导”上下功夫呢？
　　首先，要了解学情。在导学前教师必须充分了解不同学习层次学生的现有水平、学习需要、学习环境、学生的学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等。俗话说“知己知彼”，才能“百战百胜”，了解你学情，就是要做到“知己知彼”，有针对性的指导学生学习。
　　其次，要分析学情。老师要对学情的重要性进行分析，要真正做到了深入了解学生的学情，这样，老师才可以从学生的学习需求出发，实行以学定教。很多年轻的教师虽然了解学生，也能和学生打成一片，但由于缺乏教学经验，不善于分析学情，结果也就难以达到“导”的应有效果。
　　最后，要针对学情提出解决措施。针对目前工作中存在的问题，提出针对性解决措施，通过对学情的改善，给学生提供充分的学习资源，，使学生在课堂上切实取得进步和发展。这也是“导”的最重要的一环。我常常对学生说：“有问题、有办法、有解决”！让他们体味到解决问题的快乐！
　　二、明确学习目标是“导”的基础
　　学习目标对于学生的学习有引领的作用。让学生明确学习目标，就能使他们更好地投入学习之中，从整体上把握学习的方向，实现学习的目标。如何通过“导”让学生明确学习目标呢？
　　1、学习目标的“导”要有层次性
　　对学习目标的“导”的要求，既要面向全体学生，又要考虑个体间差异。所以从行为主体、行为动词到表现程度都要尽可能体现层次差异，给每一层次的学生都有所选择，以促进所有学生学习的高效性。
　　2、目标要具有可检测性、可操作性
  按照四要素“行为主体（学生）——行为条件——行为动词——行为程度”的要求，对每节课学习目标的准确表述，即用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。可以充分发挥学习目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。
　　3、目标的密度要适中，重点要突出
  授课过程中，受到学生的前知、课程内容、课堂时间的限制，每一节课的设计时不能对所有的内容面面俱到，所以在教学设计中，我们要突出教学内容的重点，尽可能让目标简洁，清晰。
　　学习目标的用词要易懂。课标中常用“了解、理解、掌握、灵活运用、经历、体验”等动词来描述教学行为和目标程度，但学生受到认知水平的限制不容易理解其内涵，不明白怎样学和学到什么程度。因而，学习目标的用词应简洁易懂。可以使用以下一些词语：说出、列举、整理、参与、解决、尝试、交流、分享等。同时学习目标还应具体明确，具有可检测性。
　　三、看准“导”的时机是导学的要点
　　教育的智慧就在于对“导”的时机的把握。教师的教育机智也是体现在“导”字上。“导”的时机如何把握？教师的教学如何体现创造性？这都是我们必须认真思考并作出回答的。
　　1、“导”在矛盾激化时
　　叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。学生自己学得懂的，想得通的，自然不必教。学了还不懂，想了还不通的，这时就需要教师“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。
　　可见，课堂上教师适时、适度、适当的精彩的“导”可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
　　如，在教学《因数》一课时。我问：如果有2名同学站队列，有几种站法？3名呢？4名、6名、8名呢？排法的多少可能与什么有关系呢？是不是人数越多排法就越多？这时，同学们有着浓厚的兴趣，有的说：人数越多排法就越多，有的也说：不一定，17人比4人的排列方法就更少，同学们争论不休，这时，矛盾激化后我顺手推舟，指导学生展开辩论。通过辩论使学生发现了排法的多少与该数因数的个数有关。
　　2、“导”在思维困惑时
　　通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。
　　如，我让学生练习过这样一道题：“一杯可乐，张丽甜第一次喝了半杯， 第二次又喝了剩下的一半，就这样每次都喝了上一次剩下的一半。问她喝了五次后，一共喝了这杯牛奶的几分之几？”，当学生苦思冥想后依然困惑时，这时我提示：你画一个正方形，并假设这个正方形的面积为单位“1”。通过画图，看看会发现什么？之后，学生从图中直观地得出，从第一次开始每喝一次都减少一半，所剩的数量依次为1/2，1/4，1/8，1/16，1/32。最后计算结果为1-(1/32)=31/32。这样，把数量关系的问题转化为图形的面积计算问题，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，让学生体验到了化难为易的快乐。
　　总之，在运用“学·导·用”模式进行教学时，教师要准确把握“导”的前提，明确“导”的基础，看准“导”的时机，才能掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的，从而更好地提高这种模式的课堂效率。
　　参考文献：
　　1、邱翠华，生本教育理念下的“学·导·用”教学模式初探[J]，新课程（小学），2014、2、28；
　　2、邓慧婷，浅析运用“学·导·用”教学模式提高农村初中生学习数学的积极性[J]，新课程（上旬），2014、12、8；
　　3、黄丽华，小议“学·导·用”课堂教学模式在英语教学中的实施[J]，考试周刊，2014年46期。