【正文】摘 要：高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。----《高中英语新课程标准》
  关键词：词汇教学 阅读教学 写作教学
  作为千千万万工作在教学一线的英语教师中的一员，对于高中英语教学法中一些有争议的地方，我也感到有些困惑。所以，我今天把这些写下来，并谈谈自己的想法，希望与各位同仁探讨，并得到专家和同仁们的指导。希望大家秉承“仁者见仁，智者见智”的观念，姑且让我把此文作抛砖引玉之用吧。
　　第一方面，词汇教学。新课标要求，高中毕业生应掌握3400-4000左右个英语词汇。词汇是语言习得的基础，没有词汇，人们无法表达任何事物。我们学习英语的过程，也就是词汇积累的过程。掌握足够的词汇是学好英语的前提。每个单元设立了专门的Word study项目，词汇量也大幅度增加。但问题在于下面这些方面。
　　1、老师们对词汇教学的看法有分歧。部分老师认为，新课标强调的是英语综合知识的运用，比如高考题型中的完形填空，阅读理解和作文，所以要淡化语法和词汇。而我觉得，这些观点乍听起来似乎很有道理，但细一想，却有很多的不合理之处。“毛之不存，皮将焉附？”众所周知，“巧妇难为无米之炊。”词汇是语言的载体，是语言的基石。基础不牢，空中楼阁似的语言学习终究会成水中月，镜中花。因而，我认为，词汇教学不仅不能淡化，反而更应加强。由于理解并记忆词汇是繁重而艰巨的任务，所以要一再地向学生们强调词汇的重要性，鼓励并督促他们掌握词汇。只有多背多记词汇，才能在英语学习中立于不败之地。
　　2、老师们对词汇教学的方法有争议。现在很多学校都引进了多媒体教学设备，相对于传统教学手段，这真的是一大进步。多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显地提高学习效率和学习效果。多媒体电脑视听同步作用的功能显然超过了任何其他教学手段。在我国当前的中学英语课堂教学中，没有母语环境，无疑地使多媒体成了最佳的教学辅助手段。所以，有相当多的老师利用多媒体开展词汇教学。这样，既直观，又有超大容量，可以给学生们展示多个英汉对译的例句，拓展他们的眼界。但同时出现的问题是：如此海量的内容，学生们又不能过目不忘，记笔记又太匆忙，怎么办？与此相反，另外又有部分老师完全采用传统的词汇教学方法。老师在黑板前挥汗如雨，一板接一板地写，粉笔灰尘四处飞舞；学生们眼观耳听手写笔记，忙得不亦乐乎，可有时还没来得及记笔记，内容就被擦掉了，他们唯有叹息。鉴于这两种方法的优缺点，我决定采用第三种方式。在课前我在电脑上备好本单元重点词汇，其中包括常用短语，并采用一些浅显易懂的例句，特别是那些对于学生们写作有帮助的句型。然后把这些内容打印出来分发给学生，叫他们做好预习。在课堂上，我们对照着这些资料，老师讲解，学生们既读单词、短语，也读英语例句，同时还可以勾划出特别重要的内容，方便背诵巩固。另外再增加一些英汉互译的句子，叫学生们开展头脑风暴，迅速地互译出来。我认为这样就可以把学生们从繁重的记笔记中解放出来，而同时也提供了丰富的知识点给他们，有益于拓宽他们的学识，而且，他们能更加轻松地理解记忆英语知识。
　　第二方面，阅读教学。在英语高考试题中，题量最大、分数最多的是阅读理解，它是高考中的重点和难点，是高考成败的关键。阅读理解题是集语言、词汇、语法等基础知识为一体的题目，它主要是考查学生如何用基础知识和基本技能去分析问题、解决问题。在考查过程中，它主要的考查内容为：（1）对文章中的个别词语、句子或片段的理解；（2）对文章中某些细节的理解；（3）对文章的中心或主题的理解与概括；（4）对文章隐含的意义或寓意的理解。从做题中，可显示出学生综合运用语言的能力，包括阅读能力、归纳能力、逻辑推理能力等。阅读能力不是一朝一夕就能培养起来的，必须在老师的具体指导下，将精读和泛读有效地结合，在一定量的阅读过程中逐渐提高。在课本的每个单元中，基本上都有三篇阅读文章，一篇精读，两篇泛读。有的老师只注重精读文章，对Cultural corner的泛读文章蜻蜓点水似的掠过，而对课后同步练习里的泛读文章避而不提；有的老师对三篇文章平均用力，同等重视；有的老师只关注语感的训练，认为“读书千遍，其义自见”，所以对文章里的重点及难点词汇、句型不予讲解；有的老师上课全盘用英语，唯恐使用一点汉语就显得自己专业水平欠缺，毫不顾及学生们是否听懂。当然我相信，也有老师和我用以下的方法讲解阅读文章：对于精读课文，采用提问、正误判断、填空、段意搭配、主题选择等形式，指导学生分别使用略读、查读、归纳、推理等方法，培养他们的阅读技能，这种课堂上我几乎全用英语授课；在此基础上，要求学生熟读文章，并详细讲解其中的重、难点词汇、句型。如果有必要，我还把课文的汉语译文印发给他们，让他们灵活运用。因为学生英语水平有差异，这样做便于他们对课文的理解和掌握。至于另两篇泛读文章，我就主题提些相关问题，检测学生的理解程度。当然，文章中的重难点也要让学生弄懂，同时要求他们熟读这些文章。另外，补充练习各种题材的阅读文章，我把新的词汇的读音、词意简略地讲给学生，叫他们建一个补充词汇库，不时地复习巩固，扩展词汇量，为高考打下坚实的基础。
　　 第三方面，写作教学。写作是语言交流的一个重要方面。在现实生活中，看懂他人的文章还不够，还应能以书面形式把自己的信息传播给别人。我们不仅要学习外国的文化、科技、生活信息，还要把中国的很多信息传达出去。这样，书面表达就会发挥它的巨大作用了。每位老师都知道写作教学的重要性，但在方法上各有千秋。有的老师重视让学生背诵经典范文，有的强调学生动手写作的能力。我们常常发现，学生们写作水平参差不齐，好的作文要点全面，语句正确。而差的作文却无法表达词意，词句错误百出，老师都不知如何批改。怎么办？我创造性地使用课文中的情境，由浅入深、由易到难地开展多种形式的写作练习。1、利用课文，提问并回答。在学生们熟悉并掌握课文的基础上，叫他们用简洁的语句完整地回答相关问题，他们就会少犯语法错误。2、根据关键词简述或改写课文。找出文中关键词或主题句，连词成句或从主题句发挥，写出课文的简要介绍。同时还可以进行多题材的练习，比如，把对话改写成记叙文，记叙文改写成对话。既要学生多背诵，也要他们多动笔写，多批改，多鼓励。老师批改作文，只勾划出错误的部分，然后返还给学生。老师归纳出主要的错误类型，在此之后要求学生更正错误。学生可以批改自己的，也可以与同桌交换批改，还可以讨论着批改。这样，有利于加深印象，避免下次错误。
　　当然，除了上文中提及的词汇教学、阅读教学、写作教学之外，在听力、单项选择、补全对话、短文改错方面，可以说几乎在高中英语教学的任何一个方面，老师们都有不同的见解。在众多的教学法面前，不要眼花缭乱，要保持冷静，要从多方面考虑，比如学校设备、学生水平层次、兴趣爱好，并设法寻求学生适合的方法。我认为，适合自己学生的方法就是最好的方法，那就大胆地采用那些方法吧。