【正文】  摘 要：我根据新课程及实验、兴趣活动、科技活动等注重培养学生的科学素养，积极探索，改进教学方法，注重非智力因素的开发和能力的培养，继而促进课堂所学知识的巩固和提高,从而达到提高学生整体素质的目的。
　　关键词：课程标准 初中生物教学 能力培养 
　　生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和活动规律的一门科学。生物学也是一门实验科学，它为学生能力的培养和发展提供了有利的条件和十分广阔的领域。《初中生物课程标准》明确指出，要逐步培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作等方面的能力，突出创新和实践能力的培养。所以，生物教学应把培养和发展学生的能力，作为教学任务的重要任务之一。 每个生物教师都应该注意培养和发展学生的能力。那么，如何在生物学教学中培养学生的能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。
　　一、观察能力的培养
　　在教学中通过看图、阅读、指导学生实验等方面培养观察能力，让他们在实验中学会比较，分析，综合、并在此基础上归纳、演绎。.例如，“血流的管道—血管”是生物教学中的重点、难点，可以通过观察小鱼尾鳍血液的流动实验，同学们看到了血在血管内向各方面川流不息的流动着，从大的血管流入到分支，再流到小的血管，再行汇合流入较大的血管中去。不但解决了血在血管内流这一主题，而且对动脉、毛细血管、静脉的结构特点、连接方式、血的成分、血流方向，甚至对整个《人体内物质的运输》这一章节的内容加深了认识，起到了检验，稳固和引申的作用。再如“种子萌芽需要的外界条件”一节的教学，通过分组做发豆芽的实验，再分组讲出由学生自己归纳的关于种子萌发需要的外界条件：水分、空气、温度。在做发豆芽的实验的同时，请同学们注意观察你发的豆子有多少发了芽，又有多少不发芽，同时计算出种子的发芽率，通过探究实验的教学，充分发挥了学生的动手、观察能力，给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣。事实证明，做实验与不做实验的教学效果大不一样。只有观察精细，思维活动才能准确和全面。
　　二、思维能力的培养  
　　人靠思维活动来认识事物的本质。在讲解新课的过程中，围绕着教学任务的中心和教材的重点，应用学生已有的感性知识或已学过的知识，提出一些富于启发性而又具体明确的问题，来启发学生的思维活动，达到既能稳固，加深学生对生物知识的理解，又能锻炼学生的逻辑思维的准确性和灵活性。例如，在讲“流动的组织—血液”一节中，我先从学生已有的感性知识提出问题：同学们有没有见过人的血？全班同学议论开了，什么血是红色的、粘答答的、咸滋滋的等等。然后我演示讲解血液成分的分析实验，请同学们仔细观察；接着，出示血液分层挂图，让学生来观察、思考、讨论，使学生理解掌握血液的成分和机能等有关的基础知识。在讲到“输血和血型”时先简单介绍血小史（从1492年给教皇音诺输血到1900年奥地利血液学家兰特斯坦纳揭开输血的奥秘），激发学生的兴趣，启发学生思考，使学生了解输血的意义和原则。再进一步讲解人类的基本血型ABO型，可分为A型、B型、AB型、O型四种血型以及它们之间的输血关系;同时在小黑板上画图表示。最后，提出问题：已知甲的血型是A型，乙的血型是B型，丙将血输给甲正常，但是丙将血输给乙发生血凝集反应（交叉配血试验）的现象，请问丙的血型是什么？为什么？这时学生思维相当活跃。讨论后，班上的学生都争着回答。大多数的学生讲丙的血型是A型，还有几个学生，有的讲是B型，有的讲是O型。我分别让他们讲了道理，由于大家的积极思考，争着发言，既交流又合作，从而很快地得出了正确的结论。整个过程，学会了实验的设计，实施和解释，并在实验中不断发现新的问题，也不断改进和完善实验设计，使学生的思维能力得到了锻炼和培养。接着同学们又独立设计新的实验，用不同类型的材料(草本类,灌木类,乔木类,藤本类)?品种进行同种方法扦插实验，研究其扦插成活率高低的规律。
　　三、分析和解决问题能力的培养
  分析和解决问题的能力是各种能力的综合，是标志着能力发展高低的尺度。在教学中，一方面遵照课标，一方面根据学生的认知水平，向他们提出新颖的，难度较大的，但通过思考可以完成的课题，启发学生灵活应用所学的生物学知识。例如，食物是如何在消化道内被消化和吸收的？这个问题要解答，就要了解食物的成分，也要了解人体消化的方式：化学性消化和物理性消化两种。也要了解消化道的组成和机能。最后还要弄清食物从口中进去，经过怎样的变化，营养物质被吸收，食物残渣成为大便从肛门排出。又如讲推理性分析的题目，联系有关呼吸器官的结构和机能，阐明为什么不能随地吐痰？使学生应用所学的人体解剖学知识、生理学知识；同时也使学生进一步认识到宣传和做到不随地吐痰既是卫生习惯，也是文明行为的体现。这样的教学方法，是培养学生分析和解决问题的思路方法和步骤。
　　四、创新和实践能力的培养 
　　创造性思维的特点是求异性和发散性,它是科学素质中宝贵的心理品质，是塑造开拓型人才最有效的途径。在教学活动中我鼓励同学们勤于思考，勇于创新，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会，为学生的创新活动提供更多的时空。开展一些符合初中学生年龄特征和知识水平的科技活动，以开发学生的非智力因素和培养学生的科学素养、科学观点、创新精神和实践能力。如嫁接是同学们最乐意做的植物实验。在砧木和接穗和选择上，常异想天开，乱配鸳鸯?，我不急于否定, 鼓励他们搞科研要有丰富的想象力，同时又得严格按科学规律办事。先强调嫁接技术是成功的关键，让他们去做，然后针对实验结果告诉他们：亲缘关系越近,嫁接成活率越高，但远缘关系也不等于完全没有希望，马和驴交配产生骡是动物远缘杂交的成功事例。继而促进课堂所学知识的巩固和提高,从而达到提高整体素质的目的。
　　五、培养学生学习生物学的能力
　　生物学的学习，不同于其他学科，有它的特殊性，其中理论联系实际，是教好生物学，学好生物学的基本原则。
　　首先，教会学生自学，掌握方法，增强自学效果。自学的主要形式是阅读。不论是预习阅读、课中阅读、复习阅读还是课外阅读，教师都在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。如设计预习提纲、变换形式提出问题等让学生阅读思考。在指导学生阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质；在指导学生运用分析综合法进行专题阅读时，要对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系；在指导课外阅读时，要主动帮助学生选好课外书，如《辞海》、《词典》、《百科全书》等，我鼓励学生购置备用。坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识，还能克服不求甚解的毛病。此外，我还利用与生物有关的节日（如植树节、环境日等），要求每位学生紧扣节日主题摘编一份生物学小报。这样不仅扩大了学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。 
　　其次，培养学生养成良好的学习习惯，提高学习生物的能力。无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成了良好的自学习惯。如课前预习、复习以后做作业、勤查工具书、爱思考、爱质疑、博览群书等自学习惯。新课前，利用预习提纲中的问题先提问学生，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答。对学生的作答，我都是当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的予以鼓励。一堂课结束之前师生共同回忆、小结：我们学了些什么？课后教师做教学小记，并召开座谈会听取课代表和学生的意见，从各方面来改进课堂教学，使学生的能力得到培养和提高。以上做法使学生感受到自学获得成绩的喜悦，进而增强自学的信心。
　　再次，在教学中充分利用现代教育技术努力贯彻直观教学原则，组织学生开展课外兴趣小组活动。兴趣是学生学习的直接动力，它最能激发学生探索事物奥秘的愿望，与学生智能的发展紧密关联。在指导思想上立足于教材，又高于教材，使课外丰富课内，并为课堂服务。在活动范围方面，从实验室到园地，从校内到校外，活动在大自然中。在内容和形式方面，举办各种生物学讲座，开展生物实验研究，参观访问，饲养、种植等多样性活动。使每个学生都来联系自身实际、生活实际、自然环境中可联系的一切实际。让他们动脑动口又动手，学会思考，培养他们追根到底的实验实干精神，把他们的智力诱发出来，使学生的能力得到培养和提高。每学年我都要在各班培养一些实验能手,不仅能在科技活动中显身手,还能帮助老师在实验课上辅导其他同学以及出黑板报，做标本，挂图，照片等教具。
  参考文献：
　　1、《中学生物实验教学》李学然 郭生 王玉梅 王洪涛 2003年9月28日
　　2、《心理学》黄希庭1998年
　　3、生物课程标准研制组《生物课程标准解读》
　　4、钟启泉等《基础教育课程改革纲要解读》