【正文】  摘 要：新课改为小学数学教学改革带来了生机与活力；全新的教育理念给教师的活动注入了新的动力；活跃的课堂气氛增强了学生的自主探索空间；创设生活化的问题情境改变了原有单调而又枯燥的讲授活动。
  关键词：小学数学教学；创设问题情境；问题；原因
　　问题是数学的心脏，一切思维活动都是由问题开始的，创设问题情境是一项复杂的工作，需要考虑多方面的因素。通过听课、课堂观察和访谈等活动发现了创设问题情境中存在的一些问题。基于此，本文分析小学数学教学中创设问题情境的问题，且对其原因做出解析。
　　一.小学数学教学中创设问题情境存在的问题
　　1.关于创设问题情境的理解存在偏差
　　⑴创设问题情境的依据不全面。数学课程标准作为指导数学教学的文件，本应是创设问题情境的理论依据。但通过调查发现基本上没有教师在创设情境时考虑课程标准这一重要依据。这导致他们在创设问题情境时的出发点不全面，直接影响创设情境的效果。
　　⑵创设问题情境等同于激情导入。创设问题情境是激发学生的数学问题意识和促进探究的进行，使“思维”处在一种“爬坡”的状态。创设情境不应只起到“敲门砖”的作用，不只是调动起学生学习新知识的兴趣。所以创设问题情境决不仅仅是激发学生学习数学兴趣的一个导入。
　　2.选取的情境素材和创设途径不恰当
　　⑴选取的情境素材不符合学生生活实际。问题情境素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，让学生经历把生活问题“数学化”,然后运用数学知识分析和解决现实问题的过程，积累数学活动经验。问题情境的素材如果选取不当，就直接影响到创设问题情境的成败。
　　⑵选取的创设途径不恰当。多媒体教学手段已经广泛使用，但很多数学知识不是用多媒体演示学生就能理解的，必须通过学生亲身体验、感受，动手实践，获得直接经验，不仅有助于理解知识，培养学生的探究能力，且使学生能更好地把所学知识用到生活中。在创设问题情境的时候需要教师慎重选择创设途径。
　　3.评价体系不完善
　　创设问题情境进行数学教学作为新课改后提倡的数学教学方式之一，被实践证明是有效促进数学教学发展的。但一个教学方式的运用是否有效需要有一套完善的评价体系来判断。教师创设情境进行教学的对象是学生，学生的学习效果无疑是评价情境是否有效的标准之一，但学习效果毕竟存在着隐性的因素。所以评价是创设问题情境过程中一个必不可少的环节，也是创设问题情境这一方式顺利进行下去的保障。
　　二.小学数学教学中创设问题情境存在问题的成因
　　小学数学中创设问题情境进行教学这一方式在运用过程中存在着诸如上面分析的众多问题。而之所以出现这些问题当然也是有其原因的。要想解决问题也应该从原因上一步步地分析。本文认为出现这些问题的原因有如下三个方面。
　　1.教师的教学理念陈旧
　　教师作为教学的指导者，是问题情境的直接创设者，其教学理念间接影响着创设问题情境的成功与否。由于小学教师队伍壮大，不可避免地会出现很多差异。尤其是广大农村的小学教师队伍的综合素质不太高，学历水平也相对较低，本科及以上学历的教师在小学中的比例很少。学历并不能完全代表教师的教学能力，但其对教学的影响是不可忽视的。虽然新课改强调教学目标、教学方法等的转变，可真正在农村小学得到实施的少之又少。很多教师的教学理念还是比较陈旧，没有足够重视问题情境教学在小学数学教学中的重要性。虽然新课改提倡这么多年了，但很多教师对教学的理念还停留在以前传统教学的模式中，他们知道创设问题情境教学会达到较好的效果，可大多数情况下只是按照书上的情境图把知识传授给学生就行了。无需浪费更多的时间和精力去创设问题情境以便于提高教学效果。
　　2.教师没把握住创设问题情境的内涵及目的
　　创设问题情境进行数学教学，首先要全面把握创设问题情境的内涵及核心目的。只有在准确了解创设问题情境的内涵和创设目的的前提下才能将其运用于教学实践中。在访谈中发现很多教师对创设问题情境的内涵定位不准确。很多教师把创设问题情境理解为情境导入，有位教师说：“关于创设问题情境，我们校长说也叫激情导入，我很认同”。还有很多教师对创设问题情境的目的定位不准确。一位有9年教龄的老师说：“我认为通过创设问题情境可以使课堂气氛更加活跃，能积极地调动学生的学习兴趣”。还有一位有14年教龄的老师说：“我觉得小学数学中创设问题情境会让学生和教师能够更好地互动，配合课堂教学，能让学生提高学习的积极性”。从这些老师的回答中可看出他们对创设问题情境的目的只是从课堂教学的角度出发理解的，用这种不准确的认识去创设问题情境，肯定会出现许多问题。而没有抓住创设问题情境的核心目的，即帮助学生把生活问题“数学化”，然后用数学知识解决生活中的问题。从数学教学的本质出发把握创设问题情境的目的。
　　3.教材针对性不强
　　自从新课改的大风吹遍中国教育领域，各种转变便随之而来，殊不知这只是表面现象，而其真实的实施状况却不容乐观。尤其在农村的教学中有多少理念是真正被领悟和实施的。学校硬件设施的差异、地域的差异、学生实际状况的差异明显存在，但一个地区用的教材却是一样的。教材的针对性不强加上很少有学校开发符合自身的校本教材，导致创设问题情境进行教学是对教师高难度的要求。据调查山东地区普遍用人教版的教材，而人教版教材中的很多情境图对于农村孩子来说比较陌生，情境图中的有些内容是农村学生从来没接触过的。如有位男教师说：“人教版教材中的有些情境素材对于我们农村的孩子来说太陌生，用其创设问题情境，孩子就成了听天书了，有时候用创设民间的情境更有效”。所以用有些情境图创设情境，只能是“被接受”，不利于他们把现实生活中的问题和数学知识联系起来。
结语
　　小学数学教学中创设问题情境是高质量教学的需要，一个好的的问题情境能把学生带入数学知识的海洋，在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展多方面能力。创设问题情境是一种创造性的工作，本文对问题及原因分析，有助于在综合把握的基础上创设出学生学习数学知识需要的情境。