【正文】  长期以来，课堂教学是以教师传授知识、学生学习知识为主。教师以先知先觉的知识权威形象评价与教导每一位学生，教师的教学方式主要是教学任务完成得越多越好，即知识传授越多，分析得越透彻越好，替学生考虑得越周全越好，课堂时间利用得越高越好，往往导致填鸭式的满堂灌现象，学生的主要学习方式往往是被动地学，按照教师的指点，死记硬背每一个知识点，按部就班地完成每一项学习任务，很少体现学习的自主性。要改变这种状况，教师在教学中就不能简单地采用“满堂灌填鸭式”的教学方式，必须引导学生自主学习。在初中化学教学中如何进行自主学习呢？下面从四个方面进行探究：
　　（一）激发学习动机 动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学过程中，可以通过培养学习兴趣来激发学生的学习动机，从三个方面入手：
　　1、设计教学情境，激发学生的求知欲。教师在教学中有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。情境的创设可以是一个魔术，如“烧不坏的手帕”，蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去。 
　　2、联系生活实际，培养学生学习兴趣。学习的目的在于运用，用所学化学知识解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处皆化学。如：学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松。学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会捞起可以保鲜的原因其实就是：Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O密切联系生活实际可以做到寓教于乐，寓学于乐。
　　3、建立发展性评价，培育学生的成就感。成功培育兴趣，成功促进兴趣。因此，在教学中要通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。而发展性评价，尊重和体现个体的差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体自我认识，自我欣赏，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身价值。 
　　（二）预习有序有效 古人云“预则立，不预则废”。预习有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习化学的信心。突出两个“明确”，提高预习的有效性。
　　1、明确预习的意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透的目标。 
　　2、明确预习的要求。明确了预习的目的之后，应对学生提出具体的要求，开始可先布置预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感到有东西好学。例如，在学习《淀粉和葡萄糖》这节内容时，可布置学生预习：人体内血糖偏高会得什么病，出现什么症状？血糖偏低又会如何？通过预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约了课堂时间，可谓一举两得。
　　这样，学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习积极性，“授人以鱼，不如授人以渔。”
　　（三）优化课堂结构 要使学生真正成为课堂的主人，必须从以下几个方面优化课堂教学结构。
　　1、鼓励学生积极思考，勇于质疑。在我们这样一个开放的世界中，人们的知识和观念也在不断的更新。作为新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。
　　在教学过程中，提倡学生多思考、多质疑，任何一位同学都可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，教师应该耐心的回答学生的提问并及时纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，本人就会当即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视，并且请教其他教师及参考书籍，要尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。
　　2、让学生在实验中发现问题，解决问题。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学过程中起着不可替代的作用。有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台自己动手。例如，在讲解“配制一定质量分数的溶液”这一实验时，如果由教师演示实验，一下子就过去了，但是让一个学生上讲台来做实验，教师在旁边告诉其实验步骤，作解释，并在实验结束的时候，夸奖该生的动手能力强，这样一方面可以鼓励、表扬学生，另一方面其实也是对其他同学的一种激励，能够促进班级中的竞争气氛的形成。化学实验中的基本操作，要求学生能够规范掌握，培养学生正确而良好的化学操作技能。但是，在实践的过程中，学生的练习机会实在是太少，有很多学生的操作都是不规范的，教师并不能一一矫正。如果让学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作。对于一个人的记忆方式来说，自己动手操作过的情景记忆要比单纯的聆听接受记忆要牢固的得多。有一些实验专门挑一些平时不太愿意去记忆某些知识点的学生“上台”进行操作。结果证明，即使他们平时不去刻意回想，当隔一段时间对相关知识向他们提问的时候，他们对这一段经历还是记忆犹新。
　　（四）注重开展活动 开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为众多学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。如学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛，学习化学式时可在课堂内开展男女分组赛，玩拼字板小游戏，正（负）价元素或原子团卡片。
　　正（负）价元素或原子(下转第48页)（上接第37页）团分别两两组合，即刻念出化学式。学生兴趣浓、情绪高涨，学得很快。学习化学方程式时，可要求分组做水分子结构小模型（用碰碰球作材料）在课堂上拆开重组以显示水通电时分解为氢气和氧气的过程：

  帮助学生理解了化学反应的实质：是分子遭到破坏原子间只进行了重新组合，这一过程中原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子质量也没有变化，所以化学反应必然遵循质量守恒定律，解疑难于活动之中。
　　总之，在初中化学教学中，教师应注重自主学习的应用，做到理论与实践相结合，努力实现学生自主学习方法的掌握，使其具备终身学习的能力，促进学生健康发展。