【正文】  摘 要：思维始于问题，恰当的问题能有效促进学生思维发展。而现实中初中物理教学的问题设计存在诸多不足。本文以理论结合实践的方式，从几个主要方面对初中物理教学的问题设计进行探讨，以期使物理教学的问题设计更趋科学。
  关键词：问题意识 问题设计 物理教学
　 物理教学必须注重培养学生的“问题”意识，包括提出问题的意识和解决问题的能力。每一个问题代表了需要学生掌握的一个知识点，每解决一个问题又培养了学生一种能力，每提出一个问题体现了学生的反思甚至创新。所以，问题的设计一定要精雕细琢。但实际教学中，问题的设计还有许多地方需要优化。限于篇幅，仅就几个主要方面进行讨论。
  1多提能引发学生思考的问题。
　　提问的目的，不仅仅在于查检学生的学习结果等，更重要的是学生在回答问题时，需要搜索存贮于大脑中的相关材料（复习），然后进行取舍、组织、对比、推理，从而提高学生的思考能力。要多问：你觉得应该是怎样的？你的依据是什么？你认为这个说法正确或错误的原因是什么？之类能引起思考的问题。在物态变化教学中，一名教师设计的关于蒸发的问题是：“液体表面空气流动的速度越快，蒸发就——”；若换成：你帮妈妈洗过衣服吗？你洗好的衣服是不是尽可能晾在风吹得到的地方？如果是，你为什么要这样做？前者是干巴巴的搬运知识，后者更能引起学生的思考，也更贴近学生的生活.
  2自主探究性融入问题的设计中。
  科学研究的出发点就是提出问题。但只有做做好了以下两点，才可能真正落实自主探究。
  （1）问题由谁提出？
  要培养学生的自主探究意识，因此要尽可能由学生自己来提出问题，但教学实践中这一步往往被教材或教师所代替。以探究“杠杆平衡条件”为例，教材上通过课题隐性地“帮”学生提出了问题：杠杆的平衡条件是什么？而学生并有意识到这是一个问题，只是按照教材上的步骤进行实验，这严重削弱了学生的问题意识。笔者的建议是，在导学案的相关部分设置如下内容：
　　“①请先按下表数据进行操作








  ②上面四次操作中，有___次杠杆平衡，有___次杠杆不能平衡。可见，杠杆有时能平衡，有时不能平衡。根据这个现象，请你提出一个问题：_________。”有此铺垫，学生很容易想到这个问题：杠杆究竟要满足什么条件才能平衡？
  （2）探究的各个环节都应由问题引起
　　不可否认，初中物理的探究一定程度上存在“伪探究”的性质，它与真正的科学研究有很大区别。如果探究的各个环节都由问题引发——最好是由学生自己发问来引起，就能使学生的探究更接近于真实的科学研究，须知，科学家的研究是没有人为他设定一个路线的。仍用上例。学生提出初始问题“杠杆的平衡条件是什么？”后，学案上应依次有：“你认为杠杆的平衡条件可能是什么？”（猜想），“你准备用什么方法来证实的你猜想？”（设计实验）、“根据你的实验数据，你得到的结论是什么？”（分析论证）、“反思一下你的实验过程，想想这个过程中有没有什么问题”（评估）。这样才能使学生在探究的逻辑线路上环环相扣，增强貌似真实的感觉。
  3设置悬疑问题，贯穿堂课主线。
  这个悬疑问题必须不是学生能立即得出判断的，但又对之有极大的兴趣，就象侦破电影里片首出现的悬疑。这样就能把学生的思维集中在这个悬疑上，在后面的学习中积极主动地进行探究。例如在“浮力”导学案的开头设计这样一个问题：“两个完全相同的小桶里都装满水，但一个桶的水面上浮了一个木块。把这两个小桶放在已经调平的天平上，哪一端会落下？”在浮力大小的探究完成之前，学生肯定不能通过正确的推理得出结论，只有探究完成后才能真相大白，形成了一根贯穿整个探究过程的链条。实际操作中，教师可充当主持人角色，设法煽情制造气氛，毕竟物理问题再怎么也比不了电影的吸引力。比如让学生猜想，分别请主张左边落下、右边落下、仍然平衡的同学举手，统计持每种观点的人数，最后看真理是否掌握在多数人手里。一来活跃气氛，二来激励各阵营在后面的学习中为证明自己的观点而积极探究。
  4问题要符合建构主义理论
　　如果总是简单地把公式、概念、规律等作为问题，就只是突出了获取知识的重要性，却忽视了物理概念的建立、物理规律的得出、物理知识的生成过程这些最重要的东西，与建构主义理论是直接违背的。笔者在“压强”教学中，设计了如下问题：
　　“请在阅读教材P76的两幅图和它们下面那段文字后思考：蝉的口器力量小但能刺入较硬的树皮，骆驼重量很大但陷入地面并不太深。你认为应该用什么去比较它们力的作用效果呢？”
　　（爱心提示：为了比较运动的快慢我们建立了什么概念？为了反映同种物质质量与体积的关系我们又建立了什么概念？）
　　受提示的启发，学生意识到是时候建立一种新的概念了，这就使得后面压强概念的提出显得水到渠成，突出了物理概念的建立过程，与建构主义的学习理论相符合。
  5问题的难度，要符合学生的知识水平与思维水平。
　　问题太易，学生的知识不能深化，思考能力得不到培养。太难，学生无从下手，不但形不成能力，反而打击了兴趣。笔者听过的县城初中一物理教师“欧姆定律及其应用”学案课，学案中第二道计算题是：
　　“两个阻值分别为20Ω和10Ω的电阻，把它们接入一个电源电压为6V的电路中。则流过电源的最大电流为___A，最小电流为___A。”对刚接触欧姆定律的学生来说，这个问题难度较大。第一学生需想到要电流最大（最小）则（下转第19页）（上接第41页）需要总电阻最小（最大）；第二涉及到怎样联接才能获得最大和最小的电阻；第三要用到并联电路中干、支路电流关系；第四需要熟练计算串、并联电路的总电阻。实际结果只有几位同学做对（教师更正后让做对的举手统计），无端使多数学生强化了“物理难学”的感觉。
  6问题要突出重点，不应被次要因素干扰。
  一位农村初中教师在密度教学初始，关于密度的第一道计算题是：一个正方体质量为250kg，边长为50cm,求它的密度是多少kg/m3。我查看了部分学生的答案，错者甚多。学生本能做对，却因单位换算出错，因为农村学生数学基础较差，体积单位的换算是个难点，对本课重点（密度概念和定义式的应用）形成了干扰。本应获得成功感，结果却收获了挫败感，事实上打击了学生的学习积极性。
  7引导学生提出问题。
　　“问题”是物理教学的关键和核心。但实际中绝大多数时候都是教师提出问题要求学生解答，而忽略了学生提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要…”。因此要引导学生提出问题，培养学生的创造性和想象力。比如要求学生在阅读文本后根据本课知识提出相关问题，并在交流的时候互相回答、评价。经过一段时间的教学实践后，学生已经熟悉了教师提问的模式，完全可以模仿，因此这种做法是可行的。我听过我县某镇初中一物理教师的“磁现象”的学案教学课，导学案尾部一道题是：“请根据本课内容提出一个关于磁现象的问题”。没想到部分学生提出的问题还比较有价值，如：“怎样把磁铁的磁性消除掉？”、“如果条形磁铁不慎摔断，两个断口处有磁性吗？”等等。
　　物理教学的问题设计，是一个极为重要的教学环节，我们物理教师必须加强责任心、深入学习教育教学理论、不断丰富教学实践经验，养成强烈的教学创新精神，才能做好这门功课。