【正文】  摘 要：英语新课程标准目标要求七年级学生能正确使用常用的标点符号，能使用简单的图表和海报等形式传达信息，能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡，能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。但由于初中学生使用英语环境面狭小，利用频率低，学生手头资料少，家庭不重视等诸多原因，导致写作能达到优秀的只有一小部分学生，大部分七年级学生仍处于小学水平，有些甚至还没真的入门，连简单的字母都能让他们望而却步，更不必说写单词，词组，句子或文章了。再者，小学里英语没有得到充分的重视，以致很多学生把小学时学英语的消极状态带进了初中，面对作文题目，他们断定自己不会，毫不犹豫地选择了放弃。因此，我们在英语教学中应切实培养学生写作兴趣，丰富学生的写作技巧，从而全面提高学生的综合语言运用能力。
  关键词：写作现状 错误 措施与途径
  英语的重要性不仅宏观地体现在它是一种国际通用语言，更具体地体现在生活中的运用，例如初中各科教材中的英语：数学教材中用到的字母，自然科学教材中用到的长度单位，地方课程《榆林山水》中的英语对话。语言的最终目的是交流，再加上听力口语测试的改革，大部分教师在英语教学中忽略了学生写方面的培养，特别重视的是听，说，读方面。县级中学的建设跟大城市中学总体来说是有差距的，但是随着现代化教学设备的普及，学生的英语学习中已经慢慢体现出写作的薄弱。因此笔者结合自己的教学实践，认真分析了七年级学生英语写作能力滞后的原因，采取了一些措施，对培养学生的英语写作能力进行了一定的尝试。
  一、七年级学生英语写作现状及影响因素
　　在我任教的两个班级里，有些学生基础较好，能写出比较优美的句型，但犯错误也是屡见不鲜，另外也有些学生一碰到作文就不知所措，有硬着头皮写的，也有跳过审题，直接放弃的。造成这两种结果的因素是多方面的：
　　（一）小学里英语学科不是很受重视，特别是在平时的教学也是以传授语言知识为主，娱乐为辅的方式，学生的英语学习能力在小学时就已经形成差距，在平时英语写作中这种差距体现得很明显。总体来说，七年级学生的写作能力普遍较差，部分原因如下：首先，大部分肯写作文的学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误很是常见。其次，七年级学生写作时受中文思维影响较大，一些学生在脑子里呈现的中文句子很精彩，但是套到英语写作中时，总会写出令人费解，不合逻辑的词句。再次，虽然七年级教材中出现的连词很少，时态也只有三种，但学生对它们的用法不熟悉，所以写作时没能很好地运用。最后，七年级学生常常审题不清，且不说离题，偏题，学生对题目中出现的名字也没有概念，经常男女不分。
  （二）七年级的英语教师要帮助学生完成小学到初中的过渡工作。写作对学生来说是一项较难的任务，然而很多教师没有相应的具体有效的写作教学计划。很多教师都是在课堂结束时，匆匆忙忙布置一篇作文作为家庭作业，没有相应的教学方法和指导方法，渐渐地，学生就会形成不重视英语写作的意识。由此可见，教师的写作教学方法和指导方法对学生写作能力有相当大地影响。首先，写作教学中写作的内容或话题往往由教师决定，师生之间缺少了情感交流，学生往往就把写作当成一项任务，面对作文题目，他们根本没有表达欲望，更谈不上兴趣了。其次，我们都知道写作前先要有足够的输入，但教师往往在与学生讨论题目相关的信息、语言知识等方面准备得不充分，未能进行具体指导和分析，以至于学生在动笔的时候还是觉得无话可说，对七年级学生来说就更困难了，他们自身的词汇量本来就少，句型也不够丰富。再次，很多教师为了降低难度就给予学生统一的框架，导致学生无法创造性地运用所学语言知识进行书面表达。另外，七年级教学基本上是以一个星期完成一单元教学的进度，所以写作也是按照一个单元一次进行，事实上这样安排写作训练的量和频度远远不够，不足以培养学生的写作习惯。最后，在写作后教师批阅点评学生的作文不够及时，且较多关注语法和单词拼写错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧指导分析较少，对学生进行个别指导也做得不是很到位。
　 （三）家庭的影响也是不容忽视的。中学的学生很多都是留守儿童，他们缺少父母的关爱和督促，个性比较随意，生活的目标也不明确。很多学生认为学英语与否对他们的将来没有任何影响，教师要改变这种形成已久的观念是比较困难的，只能是在日常教学中慢慢渗透。
　　二、七年级学生英语写作中常犯的错误
  写作涉及各种基础知识和技能，量多面广，需要学生平时认真学习并不断积累。然而受以上各种因素的影响，七年级学生在写作实践中经常会出现各种各样的错误。主要表现在以下几个方面：
　　1.写作时不列提纲，完成后，整篇文章显得松散，没有逻辑，难以理解。
　　2.写作时喜欢先用中文思维构造句子，再将其翻译成英文，导致出现中文式英语，词不达意，不伦不类。
　　3.有些学生为了拿高分，特意查字典写一些未教过的单词，但是往往因为不熟悉其用法而闹笑话。
　　4.名词单复数、动词单复数错误率很高。七年级学生刚刚接触英语写作，语法意识很弱，写作时又过于匆忙，欠考虑，导致他们的基本功不扎实表露无疑，而且往往要等到老师分析和提点时才恍然大悟。
　　5.七年级学生最常犯的错误就是称谓不明，尤其是性别。学生对英文名字中的性别没有概念。
　　6.七年级写作最常用的格式就是书信，但是学生在写作过程中总是丢三落四。
　　7.不重视一些细节，比如大小写、标点符号错误，缺少冠词和单词拼写错误。
　　8.字迹潦草，书写不规范，乱涂乱改。虽然七年级刚开始就重新教授26个字母，但是有些学生的字还是东倒西歪，毫无章法。
　　三、七年级英语写作教学的措施与途径
　　我在教学过程中，根据平时的工作经验和实际操作，对提高七年级学生英语写作能力进行了一些尝试。
  （一）明确写作动机，培养写作兴趣
  马斯洛认为动机是决定人们活动的内在原因。所以要培养学生的写作兴趣，首先要明确写作的动机。我们可以从成就动机入手，很多学生害怕写作是因为他们对自己缺少自信。高频度的失败让他们长期没有成就感，渐渐地他们的自我效能感消失了，对学习也失去了兴趣，就算是简单的任务也没有要完成的欲望。写作对七年级学生来说难度较大，失败在所难免，因此教师要设计好题目，降低写作难度，可以先让一些没有自信，自我效能感弱的学生写一些简单的词组和句子，给予他们适当地鼓励来增加他们的信心。同时教师也应对自我效能感强的学生设计相对较难的任务，以勉励他们进步。七年级注重的是个人信息简历和喜好的介绍表达，以写一封自我介绍的信为例，对第一类学生的要求可以如下：书信格式正确，能准确写出自己的英文名字，介绍自己的first name和last name，能写出家里的电话号码，会写爸爸，妈妈，兄弟姐妹等单词，能正确使用标点符号。而对第二类学生的要求可以是：书信格式准确，写出问候语，分段介绍自己的名字，家人，电话号码，外貌特点，喜爱的事物，课外爱好及原因，句型丰富，单词拼写准确等。分层次教学，不仅能满足不同学生的需求，也能培养相应的写作动机，使每个学生朝着正确的方向发展。
  （二）加强师生互动，做好热身活动
　　写作的主体是学生，但这并不代表教师就可以置身事外。写作教学是一个师生互动的过程，写作思路在交流中清晰，内容也在交流中丰富。
  写作前的准备工作是非常重要的，毕竟好的开始是成功的一半。中学的学生相对于大城市中学的学生来说，学习的资源比较缺乏。虽然网络已经走进学校，但并未普及，而且网络对学生的负面影响是有目共睹的。七年级学生意志力薄弱，对网络上出现的不良事物没有免疫力，很容易沉溺于网游，在虚拟世界里无法自拔。由于他们不懂得合理利用网络，也不懂得看书找资料，导致在写作课堂上无话可说，更不用说师生互动了，因此教师要指导学生通过不同的途径找资料。
  学生查找的资料也许会杂乱无章，如此千头万绪的内容会使学生无从落笔，所以整理资料和丰富资料是课堂上要完成的任务。教师可以用图表和表格的形式让学生分享和补充各自的资料。
　　（三）结合听，说，读，创设写作情境
　　我们都知道语言的听，说，读，写之间是息息相关的，然而在课堂实践中往往顾此失彼。如果说读写课上操练写作是理所当然的话，那我们在听说课亦可以设计一些环节锻炼写作能力。
读写课，顾名思义，是阅读和写作的结合。纵观七年级英语教材，每个单元Section B中的3a都是一篇小短文，蕴含了各种各样的题材和格式。我们把读放于写之前，说明大多数教师都认同阅读对写作的指导和促进作用。写作需要素材，而这些素材可以在平时的阅读过程中积累。新课程标准要求七年级学生除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上，但由于各种条件的限制，基本上实现不了这个目标，平时只能通过报纸和杂志等途径来增加学生的阅读量。广泛的阅读既能丰富学生的语言知识，也能使学生了解英语国家文化背景，促使学生转变思维，减少中文式英语出现的概率。再者，七年级中出现的阅读文章，都比较短小精辟，结构清晰，词汇量丰富，学生可以摘录文章中句型优美的句子或用的恰到好处的单词和词组，并与同学互动交流，有必要时可以熟读或背诵。长期坚持下来，学生在具体的写作实践中会有意想不到的收获。
　　听说课，往往都注重口语和听力方面的操练，完全与写作脱节。“听”是语言的输入，“说”只是其中的一种输出方式，“写”是说的升华和巩固。笔者在听说课堂上，尝试了“听—说—写—说—点评—写—修改—写”的教学模式，坚持了半个学期，学生的进步还是比较明显的。这种教学模式的关键在于对教材的处理。下面我以新目标英语七年级下Unit 7第一课时为例，谈谈具体的做法：听力和pair work是基本的操练，重点在于输出方式的升华。这一课时的最后一个环节，我设计了小组调查活动，要求学生作口头报告。首先，让学生写下各自家庭成员的信息，问题设置如下：1. How many people are there in your family？2. What does your grandmother/grandfather/father/mother/brother/sister look like? 3. What’s his/her favorite …? Why? 4. What activities does he/she like to do? Why? 5. What does he/she usually wear? 6. What’s he/she doing now? 把学生分为两部分，要求自我效能感强的学生以关键词形式将所有问题的答案写在练习本上，而剩下的一部分学生可以挑其中的4个回答，但第二题必答。接着，让学生相互询问各自的家庭成员信息，并用句子来回答。然后，根据询问后记录的信息，请几位学生口头描述自己的家庭成员和同桌的家庭成员，教师点评并在黑板上呈现报告的基本结构后，让学生将报告写出来。最后，让学生将报告上交并批改，课后个别指导后，要求学生修改了再写一次。
　　（四）写作实践中英语写作技巧的指导
  1. 明主题，列提纲
  A．学生英语底子薄，审题的准确度很低。虽然新目标七年级上的题目要求是用中文描述的，但是由于那个时候学生刚接触写作，容易把简单的事物复杂化，总觉得作文题目内藏玄机或是断章取义，匆匆落笔。
  B．七年级学生心思不够缜密，写出的文章常常是前后不符，没有逻辑。指导学生列提纲是一个很好的解决方法。提纲可以是列关键问题的形式，也可以像上述例子一样用列表格的方式。一旦关键词和关键句子都罗列出来了，学生的思路也就清晰了，文章结构也会显得紧凑。
  2. 创文章，勤修改
  七年级学生学过的连词较少，课外也没有相应的积累，所以写出来的文章基本上是罗列句子，显得不够流畅。为了改变这种现象，我平时在课堂上经常让学生进行翻译练习，并提示学生巧用介词,形容词，不同时态和各种句型也能使文章更充实和精彩。另外，七年级学生对单词的词性不熟悉，但为了拿高分，很多学生会故意挑一些很难的动词来描述，导致文章很难理解，显得不伦不类。所以我经常提醒学生慎用字典，尽量用学过的单词表达自己的想法。
　　文章完成后，要鼓励学生勤修改，可以小组合作，3到4个人一组为宜。组员之间经过几轮修改以后，拼写错误能基本解决。语法错误和文章的逻辑性是比较难修改的，所以我会选择课间和课后去教室帮学生解决疑难和个别指导。如写作是在课堂上完成的，我会让一两个学生展示自己的文章，其他学生可以指出当中的不足之处和优秀之处。不同学生对不足之处的修改方法也会不同，学生们可以记录，反驳别人的观点，亦可以保留自己的想法。同时学生也可以学习别人的优秀之处，尽量丰富自己的写作技巧。通过这样的修改和讨论，文章的内容会越来越丰富，以后学生碰到写作就不会觉得无话可说，无从下手了。最后作文统一上交后，我都及时批改，及时将问题反馈给学生，以便学生进一步地修改。
  总之，七年级英语写作是对学生语言知识的综合运用，是中学英语教学的起点和基础。作为教师，我们只有认真钻研教材，巧设教学活动，才能使英语的听，说，读起到促进写的作用；精心备课，让每一节课都有足够充分的输入，及时帮助学生解决疑难并指导学生熟练掌握写作技巧；鼓励和表扬学生，帮助学生树立信心，增强他们的自我效能感，让学生自觉主动地写作。我相信只要我们持之以恒，努力研究，英语写作教学会发展得越来越好。
  本文系陕西省榆林市2015年度教育科学微型课题《七年级学生英语写作能力培养实验研究》（编号：YWX15308）阶段性研究成果。