【正文】  语文写作能力是语文教学培养的基本能力之一，是语文教学的重点内容。新课程改革后，对小学生的写作能力提出了新的目标，这就对写作教学有了新要求。《全日制义务教育语文课程标准》中明确的诠释了“写作”的定义：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。”新课程标准的要求，为小学语文写作教学提出了教学目标和未来的写作教学改革方向。但长期以来，不少的语文教师在小学写作教学认识上存在误区，写作教学习惯上沿用传统的语文教学模式，注重写作前的指导，这样的教学被称为“前作文”教学。所谓“后作文”指的是学生写作后，随之进行的作文教学，实现以学定教。
  一、当前小学作文教学面临的问题
  虽然广大教师都很重视小学语文教学，但在实际开展作文教学中，大多数语文教师都存在一些问题，作文教学效率低下，特别是“后作文”教学开展很少，没有发挥其应有作用。
　　1.写作任务繁重，习作水平低
　　在实际教学中教师对作文的重视，都体现在了每月让学生至少写几篇作文，上几次写作课，觉得这样就是完成了教学任务。教师对待写作问题上：认为写作学习就是需要多写多练，可以巩固知识，强化写作技能。只要写了就比不写强，练习写的越多越好。因为，每月都会安排专门的课堂写作和课下写作任务，让学生进行大量的写作练习。小学生由于年龄较小，生活阅历不足，平时写作素材积累较少，经常的上写作课，布置作文写作，小学生很难写出高质量的作文。造成很多学生一上写作课就发愁，不知道写什么。写作文也往往是应付老师，要么是随便在作文书上抄点了事，要么是写上三两句，一点也起不到提高学生写作水平的作用。
　　2.内容不合理，结构失调
　　很多教师在给学生上作文时，讲授的内容也不合理。教学往往是围绕的着几个陈旧的题材，缺乏创新，教师在给学生上写作课时，授课的内容也有一定的问题，作文的教学内容往往是围绕着几个固定的题材，无非是最为常见的题材如你最熟悉的人、让你难忘的一件事、校园一景等，写作内容难以创新。同时，在写作指导时仍然沿用传统的“开头点题”、“首位呼应”等套路来要求学生进行写作。部分教师在指导学生写作文时，片面的重视词句的运用，强调学生如何多用好词和好句，动不动就让学生引用名人名言和成语，作文成了词藻的堆砌，“文笔”成了写作教学的第一任务。而对学生写作情感和内容的表达则不够重视。而且大部分的作文教学都是应试教学，与学生的实际生活联系也不紧密，造成很多小学生到了毕业连张请假条都不会写。
　　3.缺乏科学评价，作文批改不充分
　　教师在评改学生的作文时，存在两个问题，一是以成人的眼光去看待学生的作文，要求过高。一味的要求“立意深远”、“思想丰富”，而忽视小学生的实际情况。另外一种就是，简单的看学生作文写了，没有，字数够不够。这两种情况，都不能客观的评价学生的作文真正水平。同时，大多数教师在学生完成习作之后，对于学生的写作思路和题材都不做点评，往往是简单的点评学生字词使用情况，找几篇语句通顺的作文，作为范文阅读，缺少作文写完后的教学工作。
  二、后作文“新思路”的实施措施
　　1.科学评价，循序渐进
　　小学生学习写作是刚刚开始，教师要合理的对待学生的作文，不能一开始就以很高的标准来衡量学生的写作水平。因此，要遵循小学生写作水平的发展规律。小学生的受到知识水平和生活经验的限制，写作水平较低，短期内很难写出高质量地作文。
　　新课程标准对小学生写作水平的发展划分为两个阶段：第一阶段，“对写话有兴趣”。三四年级的学生在刚刚接触到作文时，由于新知识学习的困难，往往会对作文产生畏难情绪，写作文时经常是凑字数，作文内容和语句上存在很多问题。对于学生的作文，教师要多给予鼓励，学生只要自己独立认真完成写作，都要以鼓励为主。评语应该是：写的不错，以后多多努力。通过教师的不断鼓励，学生会树立起足够的信心，逐渐的爱上写作，提高对作文学习的兴趣。第二阶段“乐于书面表达，增强习作的自信心”。要多发现学生写作过程中出现的优点，如使用恰当的词语、句子以及良好的写作思路等，教师都有及时指出，并肯定学生的成绩。同时，学生在写作过程中，出现的语句、词语等小错误，教师要正确认识，帮助学生分析这些词语和句子正确使用方法，不能过于苛求学生。重点应该是鼓励学生大胆写作，写出自己的所想到的，使用自己认为正确的词语和句子搭配。
  2.改进作文批改方式，富有针对性
  教师在学生完成写作后，必须认真检查每一名学生的写作情况，并对学生的作文进行全面的评价，不能仅仅是圈出错别字和病句。在批改学生的作文时，教师可以采取多种多样的批改方法：重点批改、全部批改、轮流批改和当面批改等。教师在完成了对学生作文的批改之后，可以结合学生的写作情况，拿出几篇优秀的范文在班上朗读，让学生自己体会这些作文好在哪里，自己的作文与之相比，存在哪些不足，帮助学生找出问题，在以后的写作中改正这些错误，避免类似问题重复出现。
  良好的作文修改水平十分的重要，好的作文都是经过反复修改出来的，修改的过程，也是提高写作能力的过程。教师应该定期的进行作文修改教学，教师先简单的讲解作文存在的问题，再让学生修改自己的作文和互相之间进行作文批改。学生作文修改完毕后，教师再次认真批阅学生的二次作文，并指出学生的作文经过修改之后，有哪些内容有了提高，还存在哪些问题。继续安排学生进行作文修改，一直到教师批阅学生作文认为不需要修改为止。再这样经过了两到三次的作文修改之后，学生对于写作知识就有了清晰的认识，提高学生的写作综合素养。经过这样长期的训练，可以有效的提高学生的写作水平。
  3.展示成果，体会成功
  在后作文教学中，教师还要为我们要为学生创设作文展示和交流的平台，多让学生看看其他学生的优秀作文，这样不仅可以让学生学习其他学生的写作优点还能激发全体学生的写作热情，互相学生，互相竞争。例如，教师可以在黑板上开辟专门的优秀作文专栏，从学生的作文中挑选优秀作文，定期的贴到黑板上，只要写作内容丰富、有个性特点、感情真挚即可。
  教师还可以定期的组织作文竞赛。鼓励学生积极写作，踊跃投稿。每学完一个单元后，教师就可以根据练习作文题目，组织学生进行小小作文竞赛。在全班范围内，对学生的作品进行点评，让学生们自己找出最优秀的作文。同时教师也可以与其它班级教师合作，举办同一年级的作文竞赛，让同一年级学生都参加比赛，这样就更能调动学生的写作积极性，提高写作水平。此外，教师还可以帮助学生把作文向有关的报纸杂志投稿，让学生的作文走出去，增强学生的写作荣誉感。如果有学生的作文被刊发，教师要及时的在班级内公布，这样就可以让学生体会到成功的喜悦，同时还能鼓励其它学生踊跃投稿积极写作，形成良好的写作氛围。
  总之，小学写作教学是一项基础性和长期性的工程，需要教师从小学生的实际出发，结合新课程改革的要求，来开展切实有效的教学，根据学生的写作水平变化，不断的做出调整，实现后作文教学，需要持之以恒。这样，经过长期的培养，小学生的写作水平自然会提高，实现水到渠成，创造出形式新颖，内容充实的优秀作文。