【正文】  《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求，强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其语言的综合运用能力”。
　　具体到实际的课堂教学来说，我国绝大部分地区目前的学校，尤其是农村学校，普遍具有班额大、学生多的特点，加之学生们的性格不同、能力差异、接受能力更是参差不齐，教师在有限的课堂45分钟内很难让每个学生都获得均等的听、说、读、写机会，难以实现人人发展的目的。在这种情况下，采取小组合作学习可以解决这个难题。
　　小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组中的每一个成员都获得较好的学习成效。同时，在小组合作学习中，教师的角色发生变化，他们成为学生学习的向导和促进者。因此，小组合作学习改变了以往课堂上“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一、单向的刻板教学方式，为学生间互动、师生间互动提供了多元和多向的信息交流方式。故而，在全国很多地方，得到了大力的推崇，并且以彰显出极大的优势。
　　需要指出的是，并非所有的小组活动都能取得预期的效果。成功的小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，活动开展深入，目标达成度高，学生收获大，常常是在活动结束后学生仍觉得意犹未尽。相反，不成功的小组活动则会成为华而不实的“空架子”，成了教学中“穿新鞋走老路”的反面教材。这样的一堂课下来，会使学生觉得枯燥无味，毫无收获。因此，为了避免出现这种情况，结合我个人的教学实际，我认为教师在组织学生开展小组合作学习时应注意以下几个方面：
　　1.话题的选择要充满趣味。
　　“兴趣是最好的老师”。教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣，能引起学生主动参与语言实践活动的欲望。符合学生兴趣的话题很多，教师可以巧妙地把他们与教学内容结合起来，选择学生们比较感兴趣的、具有新颖性和挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力感受成功的喜悦。“一石激起千层浪”，这样的主题才能调动学生；学生动起来了，小组合作才能够得以顺利的落实，预期效果才能得以实现。
　　2. 活动的准备要适时指导。
　　有些话题是针对学生已有的知识和经验而设计的，学生不经过准备或在课内稍做准备就可以进行；有些话题则侧重于培养学生的自我学习能力，要求学生对已有的知识进行拓展，此类话题需要学生提前做好准备。对于后一类话题，教师要指导学生在小组内分工合作，通过查阅有关材料和请教师长等途径获取相关信息。经过准备，学生在小组活动中有了充足的材料，就不会出现无话可说的情况，有利于小组活动的顺利进行。
　　3.切入点的选择要准确。
　　正如语文课的写作文，英语课的书面表达一样，小组活动的主题，也要有个切入点。教师应在话题讨论之前让学生明白他们要做什么，怎样去做。我们要坚持的原则就是要引导学生把大变小，化繁为简，转难为易，使之符合他们的识和能力水平。
　　4.活动对象要锁定学生。
　　在小组活动中，部分学生积极主动，语言表达能力提高的很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导作用；有些学生则习惯于听他人说，从不发表个人意见，渐渐地，他们对一切语言活动漠不关心。这类学生主要有两种：一种是学习上的“后进生”，另一种是性格内向的学生，不善于争取机会。对于这两种学生，教师应该鼓励他们主动参与语言实践活动，并精心设计符合他们知识水平的话题，创造机会，让他们展示其能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。同时，我们还要关注小组活动的过程，引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标。我们必须意识到：小组活动的过程比活动的结果更重要。为此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。
　　5.评价标准要恰当。
　　评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走人误区。教师在对小组活动进行评价时应注意到：学习语言知识不是活动唯一的目的，最重要的目的是使学生通过语言活动培养运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
　　总之，现代教育强调学生的体验、实践、参与、交流和合作。在初中英语教学中开展小组合作学习可以让每一个学生在主动参与中激发学习的兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。因个人能力，文中定有不足，企盼各位专家同仁不吝赐教！