【正文】  摘 要：中学化学主要研究物质的组成，结构性质以及变化规律等。与我们的生产生活有着密不可分的联系，是一门实践性和实用性都很强的学科。做为教师，我们必须在教学的过程中注重培养学生的实践性，创新性，注重在实践方面的教学，让学生在一个个小小的应用中体会物质世界的奥妙和化学知识带给他们的乐趣。
　　关键词：化学教学；学习兴趣；创新能力
　　一、试验教学，提高学习兴趣
　　化学在实践中诞生，在实验中成长。在学校全面推进素质教育的过程中，化学实验起着其他教学手段不可替代的作用。
　　1、 从学生出发，提高学习兴趣。
　　我们常说，兴趣是最好的老师。中学生处在青春期，好奇心和求知欲都非常的强，对围的新鲜事物有很强的接受能力。而化学对于初三的学生来说是一门新开的课程，很轻易就可引起他们的好奇和关注，而变幻莫测的化学试验更是充满无限的吸引力。教师可以通过课堂演示实验或学生实验，使学生获得生动的感性知识，也可在课堂实验中引入一些有趣的实验，如燃烧条件的探索、粉尘爆炸、金属熔化温度的比较、氢氧化钠的腐蚀性等。从而更好地理解、巩固所学的知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，激发学习的兴趣。
　　2、做好课堂实验，培养学生创新意识和动手能力。
　　在课堂的试验中首先要明确试验的目的，让学生们带着问题去试验，了解到通过这个试验要掌握那些知识。在观察试验中不能让孩子们只停留在用眼睛看上，因为在很多实验中，还需要借借助孩子们的手的触摸，鼻子的嗅觉，才能真正了解。在让学生们通过各种感官体会到各种试验的现象的基础上，还要让学生们把观察试验的重点不停留在现象的表面而深入到本质里去。可以在学生们做试验时遇到疑惑的时候适时的讲解，这样的讲解往往比课堂上的讲解更能让孩子们接受，能起到事半功倍的效果。在试验中要注重培养孩子们的创新意识。一个试验学生们做完之后不等与这个试验已经结束，在这时候，教师应当及时的把学生从试验过程中引导到试验总结中来。在实验中要为孩子们营造一个创新，轻松，和谐的氛围。这样才能把素质教育真正的落到实处。
　　二、“一题多解”，培养学生创造性
　　“一题多解”主要培养的是学生的发散思维，发散思维视是创造思维的基础，没有发散思维就谈不上创造性思维。要有意识地开发“一题多解”的题目，布置“一题多解”的作业，激发学生“一题多解”的愿望，培养学生“一题多解”的兴趣。如对物质鉴别、检验、除杂的习题中，很容易出现一题多解，要积极发动学生各自寻求鉴别途径，培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，鼓励学生提出不同的方法。例如在除杂质题中有这样一题，除去KCl含有少量的K2CO3杂质，按照常规方法都选择BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤，班上有一位同学不是这样做的，他认为加BaCl2，CO32-是除去了可Ba2不好除。这样又引进新的杂质，他采取的方法是先加HCl；K2CO3 2HCl=2KCl H2O CO3↑，当没有气体产生时证明CO32-已除尽，然后加入KOH调pH值至中性，此法虽然复杂了一点，但他毕竟动了脑筋，解题思路宽，知识用得活，解法与众不同，实属有创见，我向全班同学介绍并肯定了这一解法，不仅提高了该同学的学习兴趣，对大多数同学也有启发和教育作用。接着又引导同学思考还有无其他方法，从而把学生思路引向高潮，对同学提供的不同解法均加以肯定，并告诉他们还要善于从多种解法中找出最佳方法。这样通过习题的讲评，可以引导学生灵活应用所学知识巧妙地创造性地解决实际问题，在运用知识解决问题的实践中培养和发展他们的创造性思维能力。
　　三、逆向思维，培养学生独创性
　　逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，起到出奇不意的效果。因此，在创造思维中，逆向思维是最活跃的部分。如在讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，教师一般向学生直接灌输二氧化碳制取所需药品及装置等，学生容易在知识反馈中错写出：CaCO3 H2SO4=CaSO4 H2O CO2的方程式，我们若把问题逆转过来，用反问的方法进行逆向思维，产生如下问题：提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验——熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中，增强了学生学习兴趣和成功的喜悦。
　　同时，我们还要注重培养学生们的唯物主义精神和他们严谨的科学和研究态度。让他们体会到前辈们每一个结论得出的艰辛，从而让他们尊重科学家，尊重那些孜孜不倦为科学事业而努力的人。只要心中有尊敬和崇拜，就像燃烧起一个个希望，激励他们去喜欢，去热爱，去用心的学好这们课程，让化学的奇葩绽放在学生的心田。