【正文】  课堂互动的有效性就是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。新理念下的课堂互动不仅指师生之间的互动，也包括生生之间和群体之间的互动，是一种双向、多层次的教学互动。课堂互动的有效性要通过学生来表现，要以学生的进步和发展为宗旨。
  一、课堂教学设计──有效互动的基础
　　提高课堂互动的有效性，教学设计是不可缺少的一个环节，教者通过钻研教材，了解学生，分析学情，结合教学理念等因素后要进行课堂教学规划，这种规划，既可以文本的形式表现，但更多的是以非文本的形式储于教师心中。比如这堂课是由几个教学环节构成的，采用什么形式进行引导等，有效的教学设计不仅包括具体的教学目标，清晰的教学流程更应考虑方法组合模式的灵活运用。“有效课堂互动的特征之一，就是教师使用多种教学方式或者策略的能力。像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演小品一样，优秀的教师也是复合型天才。”
　　二、有效的课堂互动
　　1．创建和谐的课堂气氛──有效互动的保证
　　积极有效的课堂气氛师生关系融洽，课堂纪律良好，学生积极思维，反应敏捷，课堂呈现热烈活跃的景象，这种和谐的课堂氛围是有效互动的有力保证，因而教师应确实转变观念，不以权威自居，不师道尊严，并善于运用策略。比如多用描述性语言，少用评价性语言，多些鼓励，少些否定；允许学生在课堂出错，对学生多些热情与宽容，以赏识的眼光看待学生；遇到问题，师生共同解决，平等对话，处理问题灵活，不死板、僵化；改变沉闷的课堂气氛，把课堂还给学生，让课堂“活”起来，让学生畅所欲言，真正成为课堂的主人，可以说一个生动活泼、富有生机的课堂氛围是提高有效互动的最有力保证。
　　2．创建探究的问题情境──有效互动的前提
　　有需要，有兴趣才会有探究互动这一行为方式的产生，而创设探究的问题情境最能激发学生的学习兴趣，《数学课程标准》也指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”因而教学时应结合教学内容设法为学生创设探究的问题情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于问题情景中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝利用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。问题情境充分调动、激发了学生的学习兴趣，让学生体验到数学学习的快乐，实现了师生、生生之间的有效互动，并自然导入下一环节——平面图形的长和面积的概念及计算公式的教学。
　　3．促进学习方式的转变──有效互动的重心
　　《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程倡导学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，因而作为班级教学形式的补充和改进的小组合作学习自然成为实现课堂互动的有效平台，越是民主、开放的课堂越需要小组合作学习。但小组合作容易产生有活动没体验，搞形式走过场。因此，一定要注意要求学生明确做法程序和注意事项，同时学习的任务应是适合于小组合作完成的，并且有必要采用小组形式完成。例如教学《数据的收集与整理》一课中，要求学生统计街上5分钟内来往车辆中每种类型车各有几辆时，依靠学生个人的力量根本无法完成。此时，小组合作活动解决了问题，体现了合作学习的必要性与价值性。通过实践，我认为有效的小组合作学习可以从以下几方面来创建：（1）必须组建合作小组：人数以4～6人为宜（特殊情况也可以2人结对子学习），学习能力以好、中、差搭配为宜，并评选出小组组长。（2）帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，小组合作学习的关键是交流技能的培养，如学会倾听、学会质疑、学会表达、学会接受、学会总结等等。（3）给学生创设有利于合作学习的环境，以激励手段促进学生合作学习。如可采用小组得分制（A、由小组组长每节课后登记课堂发言等情况，并根据组员表现评出分数或做好记录。B、由教师根据各组表现给予记录。）定期评选出最佳组长、组员，并与学校评选“雏鹰之星”“三好生”“优秀班干部”等荣誉称号挂钩，从而提高学生学习积极性，完善小组合作，有效形成合力，从而实现有效的小组合作学习。
　　4．重视课堂学习指导——有效互动的关键。
　　课堂学习指导是指教师对课堂教学活动和课堂情境进行恰当的调节和引导，以便更好地完成教育和教学工作的手段，教师对于学生课堂学习指导能力的强与弱，直接影响到学生的学习效率和教师教学任务的完成，是课堂互动的关键。如教学“圆的长”时，可以这样引导：师：圆长的大小是由什么决定的？我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？演示：教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板上，先后用力甩动两个小球，形成大小不同的圆。
　　学生欣喜地发现：圆的长的大小与半径有关。圆的长的大小与直径有关。
　　师：圆的长到底与它的直径有什么关系呢？（学生积极动手测量，得出结论“圆的长是它直径的3倍多一些”。）
　　这样的引导点拨，层层设疑，激趣，师生互动过程在教学中体现为师生间的平等“对话”，这种“对话”的实质是学生成为数学学习活动的主体，教师成为数学学习活动的组织者、引导者与合作者，使学生在自然状态下积极主动地投入到探究之中，大胆发现，主动回顾与反思，交流他们真实的思考过程，在互动的课堂教学中，呈现真诚融洽的感情碰撞、和谐自然的师生交流，从而实现真正意义上的互动式教学。
　　三、教学反思——有效互动的提升
　 教学反思，就是指教师在教育教学理论指导下，不断对自身的教育实践进行深入研究，发现问题、解决问题，努力提升教学实践的合理性、有效性，因而教学反思的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题：如课堂上是否真正关注了学生，知识是给予的还是引导学生自己获得的，教学中哪些问题有待于改进，才能使课堂互动更有效等。
　　这样的教学，学习目的性明确，研究问题具体，条理清晰，有层次性，教学环节紧凑，又与学生实际生活密切相关，言之有物，课堂互动的有效性也成必然。教学反思提升了课堂互动的有效性，不仅使课堂学习有利于学生的发展，也使教师的专业得以提高成为有效教学的实施者。
　　总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，提高课堂互动的有效性在于教师应不断学习、实践，以先进的教育理念为指导，树立以人为本，即真正提升学生的主体性，又充分发挥好教师的引领作用，时刻把握课堂互动的航向，充分发挥组织者、引导者、合作者应有的作用。从而实现课堂互动的有效、高效，最终实现真正意义上的师生双赢。