【正文】  法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识的本领，而在于鼓励、鼓舞。”那么，作为一名小学语文教师，使学生对学习产生浓厚的兴趣就显得尤为重要。习作批改是语文教学常规中的一个重要的组成部分，教师采用鼓励性语言进行评语，发挥评价的激励作用，激发写作热情，深化写作知识，滋生写作兴趣，增强写作信心，促进学生全面发展。下面我就谈一下在教学中是怎样巧用习作评改，提高学生写作兴趣的。
　　一、标出佳句，以示赞赏
  即使是差的习作，有时也可能偶有好词好句。教师不仅要善于发现较好的习作中的好词好句，更要善于发现较差的习作中的好词好句。在批改时我总是竭力在他们习作的字里行间，睁大眼睛寻找优点。一旦发现好词句就立即用红笔在下面画出波浪线，并在句首打上“★”。学生拿到习作本子后，觉得很光荣，下次再习作，他要争取多几条画波浪线加星号的句子，于是在谴词造句方面就注意推敲了。所谓好词好句，对不同层次的学生应有不同的标准，不必一定要有多华丽，能够准确地表情达意的句子就可以。
  二、批语点评，加以激励
  眉批和总批最忌笼统。“不通”、“平淡”、“罗嗦”之类固然不能解决问题，而“结构完整”、“层次清楚”、“语句通顺”之类也是徒费笔墨。我认为批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用鼓励性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。一个词用得好，就批这个词。如“这个词用在这里准确传神！”写得好的一句话，就批这句话。如“这个句子真美啊！”这一段写得好，就批这一段。如“这段写得很精彩，生动有趣地描述了……”文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处……眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。你批出他的优点，他就觉得你是他的“知音”，或者他写的时候是“无心插柳”，而你却要“有意栽花”，他拿到批过的本子一看，真是喜从天降。久而久之，学生对谋篇布局，谴词造句就会多下功夫，启发诱导的目的就达到了。
  当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。如“想一想，有没有更好的词语来表现它？”“这一段你仔细写出了橘子的样子，好像它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。
  再如：对学生习作的批改不仅判断习作内容是否完整，还应当在了解学生的认知水平之上，还要注意对学生非智力因素的评价，在批改作文时可以通过评语来体现对学生情感，态度等方面的要求，促使学生养成良好的写作习惯。对待写作水平欠佳的同学，哪怕是他有少量的进步，也应该抓住机会，对其习作进行适当的鼓励。如：“这次写作写出了真情实感，你会写出更优秀的作文！加油！老师相信你会取得更大的进步”等。
　　三、进行评讲，鼓励促进
　　一个班的学生习作水平当然是参差不齐，但“尺有所短，寸有所长”，所以在评讲时我们应该注意抓住每篇习作中的“珍珠”和“贝壳”来进行评讲、赏析，鼓励促进。如某生立意新颖，即表扬其立意；如某生构思独特，即表扬其构思；如某生开头好，某生结尾好，某生一个细节描写生动的，某生抄写认真的……凡此种种，都要在评讲中提到。这样坚持有日，学生必能提高自信，提高习作的兴趣，也就不会视习作为畏途，也就不肯马虎了事了。
　　此外，在讲评时，我们还可以采用“选优当众朗读”“板报张贴展览”等方法，激发学生主动发展的情感。
　　四、宽打分数，给予奖励
　　一篇习作批改完了，要给其进行评定。宽打分数，就是给学生习作评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。只要发现学生习作中有闪光点就可以给高分甚至满分。优秀的习作，我经常用“100+超越分”来奖励，如“100+10”等，或者用等第来奖励，如“优秀★”。对差的习作尽量不打不及格的低分，我常通过面批后再让学生修改，如确有提高，照样打较高的分数，并在习作下面画上一朵“小红花”，以示奖赏。这样有利于让学生尝到甜头，获得成功的喜悦，增强习作的自信心。因此，宽打分数，也是一种对小学生最好的奖励。
　　教师给学生的习作批改，不应是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓的交谈，要以表扬为主，因为老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通师生的心灵，给学生带来莫大的欣慰和快乐。而那些具有独到的见解，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过一生。
　　总之，利用好习作评改，对于提高学生的写作兴趣确实能收到事半功倍的教学效果。