【正文】 　摘 要：有效的数学阅读，可以帮助学生关注知识的本质，找到知识与知识之间的联系，发现自己学习中存在的问题，提出学习中的困惑，让学生带着问题学习；从而掌握学习数学的方法，体验成功的喜悦。
　　关键词：数学阅读、自学、课前阅读、课中、课后
　　《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，可以通过接受学习，也可以通过自主探索等方式，但必须建立在自己思考的基础上。”要改变教师传统的教育理念，不但需要我们从理论上不断学习提升，更需要我们一线教师立足课堂，亲自实践。在改革的浪潮中，各种新的教育理论、教学法层出不穷，邱学华老先生在毕生研究的尝试教学法也成了教师们的首要之选。他提出：传统的教学特征是“先教后学，先练后讲”，尝试教学则是“先学后教，先练后讲”；在教学中，要让学生“尽快打开课本学习”。这些思想方法，无不体现着还学生以主体的地位，变以往“要我学”为“我要学”，许多教师也在自己的课堂教学中不断实践着，于是，“自学教材”成为教学中一个重要的环节。
　　然而，在自学教材时，我们常常发现有这样的一些现象：一是学生读而不思，学而不悟。教师要学生自学哪一页，学生就打开课本，认真自学。但是学什么？达到怎样的要求？哪里没学懂？有什么新的思考、见解或困惑，学生一无所知。这样，组织汇报环节演变成了少数学生的舞台或是教师的独角戏，既费时，又费力。二是学生知其然，不知其所以然。西师版小学数学教材中，多数例题都有解题的方法、算式，因此，有的学生干脆题都不看，直接把算式或者答案记住。为什么学生的自学会流于形式？究其原因，并不是学生不愿学，而是没有数学阅读的习惯，没有正确的自学教材的方法。因此，要让学生自主尝试学习，首先学会数学阅读。
　　数学阅读就是通过教学材料，领会、理解其中的数学材料、数学方法、数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程，体验数学文化，欣赏数学美的过程【1】。而小学生对数学的阅读，主要表现在对数学教材的阅读，对数学信息的理解。有效的数学阅读，可以帮助学生关注知识的本质，找到知识与知识之间的联系，发现自己学习中存在的问题，提出学习中的困惑，让学生带着问题学习，从而掌握学习数学的方法，体验成功的喜悦。那么怎样进行帮助学生有效的进行数学阅读？下面结合自己的实际，谈谈自己的做法：
  一、课前阅读——学生自学的前提。
　　良好的课前阅读可以培养学生自学能力，是学生主动获取知识的途径。它可以帮助学生读懂知识之间的内在联系，读出自学过程中存在的疑问。因此，教师要培养学生阅读的良好习惯，让学生喜欢读、乐于读，帮助学生懂的怎样读，把课前阅读变得更加简单。
　　1.问题导读。
　　在语文的阅读中，学生可以读好词佳句，读课文内容，读故事情节。数学教材与语文学科不同，数学教材呈现在学生的面前，学生究竟读什么？许多学生是盲目的。因此，教师可以设计一些提示性的问题，帮助学生阅读时有目的、有重点的读。
　　例如：在预习六年级上册《比的意义》时，教师这样提出几个问题，为学生“导航”
  （1）什么叫做比？
  （2）怎样读比？写比？
  （3）比的各部分名称是什么？举例说一说。
  （4）比值用什么方法计算呢？可以怎样表示比值？
　　这样简洁的四个问题，却直指本课时的重点：认识比的概念，比的读法、写法，比各项的名称；难点部分也体现出来：计算比值的方法，多中方式表示比值。学生在自学时，就可以根据问题，有目的的自学教材。哪个问题通过自己的阅读明白了，在教材上作上记号；哪个问题在学习时遇到了困难，有什么疑问，记录下来。有了自学的前提，课堂上，学生交流汇报时，也可以紧紧围绕这些问题进行，着重探讨学生在学习中的疑惑，学习效果也就事半功倍。当学生有了自学的经验后，教师还可以把“导读”的问题抛给学生自己提，培养学生抓重点阅读的能力，形成良好的阅读习惯。
　　2.学案导读。
　　在数学教材上，解决问题的阅读，就是一个自学的难点。有的学生根本不知道怎样去理解题意，也有的学生只知其然，不知其所以然。不让学生主动读吧，又不利于学生长期阅读习惯的培养。因此，教师可以设计“学案”导读，帮助学生找到自学的切入点。例如，小学数学西师版教材六年级上册59-60页例4的教学，我是这样设计的：
　　例4：巫峡长40千米，比西陵峡长度的■多2千米，西陵峡长所少千米？
　　学案片段：
　 1.理解题意。
　　题中的条件是：____________
  问题是：____________
  从关键句中，我知道：______
  单位“1”是：____________
  等量关系是：___________
  2．我能用方程解：
　　根据等量关系：___________
  我是这样列方程解答的：
　　解 设：
_________________________________
  3、我还会用算术方法解：
　　从“巫峡长40千米，比西陵峡长度的■多2千米”中可知，单位“1”是_____ 是（  ）的。西陵峡长度的■等于____千米。根据已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用          法计算。（用具体的数量除以对应的分率）
  列式：______________________
  答：西陵峡长________km。
  第1环节让学生逐次分析条件和问题，一步步分析题意，避免学生自学时只看算式，不看题的现象。由于学生已经有了些等量关系的基础，第2环节学生根据等量关系来理解方程，就更容易一些，这样，还可以有意外的收获：不同的学生列的方程不同。在用算术方法解时，难度比较大，因此我把分析的过程写下来，帮助学生降低难度。
　　二、课中阅读——剖析教学中难点。
　　课前阅读重在对学生自学能力的培养，课中阅读则中在对学生阅读方法的培养。在教学中，我重视学生两方面的阅读要求。
　　1.读重点词句。
　　对于一些概念性的知识或，学生自主学习时，提示学生动手勾一勾、圈一圈、用自己喜欢的方法作记号等方式，帮助学生读懂重点词句，辨别不同的字、词代表的意义。比如“由三条线段围成的图形叫做三角形”，是“围成”而不是“组成”。“在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”，理解“小数”、“末尾”、“大小不变”等词语的意思。
　　2.读出感悟、读出新的理解。
　　有的学生读题后，头脑中没有新的印象，其主要原因在于：没有读出自己的理解。教师在教学时，要培养学生用自己的话来表述题意的能力。在课堂上，让学生谈谈：你是怎么理解的？这样，让学生试着用自己的语言说说自己的理解，帮助学生读懂题意。
　　比如：在四年级下册47页《确定位置》例3：






　　
　　在教学时，我先让学生自主读题，学生读后，我抛出问题：你读懂了哪些信息？学生就开始发言:
　　生：小方从家出发，以每分行50m的速度向东行走8分就到学校。每格的距离代表50m.
　　师：你是怎么理解的？
　　生1：每分行50m，行了8分钟，就行了400m。每格的距离代表50m，行李400m就行了8格。
　　生2：每分行50m,每格的距离代表50m，也就是每分行1格，8分中就行8格。
　　在这样的交流与碰撞中，展现了学生对数学信息的阅读是到位了的，读出了理解，读出了感悟，并能用自己的语言描述出来，这些都离不开平时对数学阅读的训练。
　　三、课后阅读——感悟数学文化。
　　学生学习数学的兴趣是逐渐培养起来的。教师可以帮助学生找到成功的学习体验培养，也可以用各种方式调动学习兴趣，但来源于数学本身的魅力的吸引下的数学学习兴趣才是长久的。在学习之余，可以让学生通过阅读《学友圆》、《数学小灵通》等趣味性的杂志、书籍，了解数学故事、数学文化、让学生感悟数学的美，激发学生主动学习的欲望。
　　邱学华老师提出的尝试教学理论，其核心思想是“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新。要让学生学会尝试，其源头就在于对数学教材的阅读、对题意的理解。因此，学生尝试的前提是对数学教材的阅读，学生只有养成了阅读的习惯，掌握了阅读的方法，自学才有效，尝试才有成功的可能。
　　参考文献：
　　[1] 中国校外教育,编辑部邮箱 ,2011年05期《中国校外教育中旬刊》《小学数学阅读现状与对策研究》