【正文】  摘 要：阅读教学是培养学生获得知识的有效途径，是提高学生阅读能力的主阵地，是语文教师重要的教学任务和教学目标。语文教学应注重阅读习惯的培养。养成阅读书籍的习惯就是培养自学能力的过程，为了提高学生的自主阅读能力，教师应该适时地分类对学生进行必要的、有效的阅读指导。要提高阅读能力，必须激发学生在课外主动找读物看的兴趣。形式多样的读书活动，能让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。网络阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。作为小学语文教师在新的教育理念指导下，应重视阅读教学中学生能力培养、情感体验、语言感悟等诸多因素。
　　关键词：小学语文 阅读能力 培养
　　《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对提高学生的素质，健全学生的心灵，人格有着重要作用。在小学语文教学中它具备听、说、读、写训练的综合性，是教学的基本环节,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这个重要环节,就能占领语文教学的主要阵地。因此，加强阅读教学,提高学生的阅读能力,是培养学生获得知识的有效途径，是语文教师重要的教学任务和教学目标。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
　　一、养成阅读习惯、教给阅读方法，培养学生自主阅读能力
  养成阅读书籍的习惯是语文教学的“明晰目标”，只有熟练成了习惯，好方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。如：每天阅读；读书动笔；带工具书阅读；勤问。养成这些习惯的过程，就是培养自学能力的过程。首先，要培养学生爱读书、多读书的习惯。从培养学生的阅读兴趣开始启发学生体验到读书是人生的一大乐趣。其次培养学生不动笔墨不读书的习惯，学会阅读中圈点、练笔、写读书笔记的习惯，将阅读与写作有机融通起来。最后应拓展学生的课外阅读视野，培养学生使用工具书，寻求新知。当然良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，教师应从细微处入手，坚持不懈地反复练习指导，在科学合理的计划下潜移默化地使学生养成良好的读书习惯。
　　“授人以鱼，不如授之以渔。”为了提高学生的自主阅读能力，教师应该适时地分类对学生进行必要的、有效的阅读指导，能够综合运用各种方法，培养学生的阅读技巧。预习是培养学生自我阅读能力的一个重要方法，学生课前读熟、朗读课文，边读边想，也为大量阅读创造了条件，使阅读起步训练有了一个很好的开端。课堂教学中教师注重引导熟读而深思，把握文章内涵，鼓励学生提出问题，以达到理解之目的，从而让学生在阅读过程中得到情感交流。阅读既要有深度，又要有广度和速度，这样才能提高阅读效率。为此要指导学生掌握多种阅读方法：泛读、精读、通读、跳读、速读、略读等，这些阅读方法的训练对于提高学生自主阅读能力至关重要。
　　二、多样的读书法，激发阅读兴趣，享受阅读
　　要提高阅读能力，光靠课堂教学中的几十篇课文是远远不够的。必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。学生多看课外书，既提高了阅读能力，又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时，能恰当地用上许多在教材中没学过的词语。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，这无疑是培养小学生阅读能力的好方法。
　　开展形式多样的读书活动，能让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言表达能力。
　　三、运用信息技术，丰富阅读氛围，培养学生信息素养 
　　信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。同时代也将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在教学设备中对学校的硬件建设作了具体要求。校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域，网络阅读是学生以及所有人提升自身素质、提高能力的最佳方式。
　　四、以读为本，以悟为主，培养学生的感悟能力
　　在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。
　　“以读为本”，不是机械重复，而是要有目的。合理而恰当地运用读可以提高教学效率，深化语文的课堂功效。教师先要让学生明白为何读，怎样读好。如要求孩子们在读准词语的音；读通课文；读懂课文的内容；读流利课文；体会文章的表达效果，体会标点符号、词语、句子表情达意的作用；领悟修辞表达的妙用；发现文章构段方法；揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
　　把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
　　总而言之，作为小学语文教师在新的教育理念指导下，应重视阅读教学中学生能力培养、情感体验、语言感悟等诸多因素，采用恰当的教学手段，引入现代教学理念，用情感教育，使语文阅读课堂真正做到醇厚的情感与清晰的理论相互交融，情中有理，理中含情，只有这样，才能让语文课堂教学充满活力，让语文课堂闪烁和煦的人文之光。