【正文】  “预习”，在《现代汉语词典》中是这样解释的：学生预先自学将要听讲的功课。“预习”，历来被教育学者专家们所推崇，甚至如此评价“预习”的重要作用：十分学习有八分预习，二分温故。叶圣陶先生曾说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”对于我们中学生，语文阅读课的预习有那些切实方法可行呢？
　　首先，从大处着眼 
  一、读懂“单元导读”。现行中学语文课本都是以单元作为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。
　　二、辨析体裁差异。不同体裁文章有其不同的特征和基本要素。我们在预习时若能对此引起重视，将会收到事半功倍的效果。如：记叙文，我们在预习时就要留意或者标记出六要素的内容，还要分清是写人的？记事的？状物的？采用的是哪种叙述顺序（顺序、倒叙、插叙、补叙）？线索是什么？用了第几人称？怎样选材组材处理详略？散文的“形 散神不散”是如何体现的？说明文的说明对象是谁？有何特征？采用了那些说明方法和顺序？语言有何特点？议论文的论点是什么？在哪里（题目、开头、中间、结尾）？采用了哪些事实或道理论据？有哪些论证方法（举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证）？结构是怎样安排的？语言特点？小说，文中有哪些人物？是何形象？又是如何塑造的？故事情节是怎样展开的？环境描写有何特色妙处？反应了什么旨意？等等。
　　其次，从小处入手
　　一、分析题目，猜测内容。题目是文章的“眼睛”，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个“窗口”，也就占据了“攻击”课文的有利地势。如：《背影》一文，看到题目，我们就要想想：写了谁的背影？这背影什么样？是在什么情况下看到的？这背影于作者有什么特殊的情感承载？等等，这样一想，不仅活跃了思维，激发了想象力，对文本内容、感情也有了大致的触摸。有的题目则直接告诉我们文章的中心或说明、记叙的对象，如《苏州园林》《藤野先生》等。
  二、走近作者，了解背景。作者的生活经历、文化素养、思想观念，往往影响他的作品的风格。如：鲁迅，就是非常典型的例子。他出生于破落的封建家庭，因十三岁时家里发生了一场重大变故，使他饱尝了百味世态，“看见世人的真面目”。他所处的时代也不尽人意，国民精神颓废，麻木。他参透社会，了悉人生，于是弃医从文，力图用笔做刀枪与恶势力抗衡，以文改变国民精神。他是中国伟大的文学家、思想家、革命家。他的作品思想深邃，发人深省；风格独特，历久弥新；语言犀利，针砭时弊。那么，在读他的作品时，就要在认真揣摩反复思量，感悟他的良苦用心。
  三、揣摩导读，有的放矢。在现行的语文教材中，每篇课文都有“导读提示”，即标题下方框中的内容。所有的导读都言简意赅，极富有导向性和启发性。这些导读，就是帮助我们预习的“金钥匙”。它一般会提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点，语言风格等。预习时带着相关信息去了解课文，分析问题就会有的放矢，从而大大提高学习效率。如：《端午的鸭蛋》导读中提到“各种风俗”，预习文本时就要留意文中具体介绍了哪些风俗？“单是一个小小的咸鸭蛋就有说不完的妙处”，这“妙处”是怎样体现出来的？什么样的语言才能将这“妙处”表现的淋漓尽致？“故乡情结”又给了我们怎样的提醒？“超然自在的心”，我们如何才能感受得到？这样一琢磨，在阅读课文时便有了一种不自觉的心理暗示，很自然也很容易的走进文本，了解内容，体会情感，进而初步领略作者的艺术风格。
  四、阅读文本，巧做批注。在阅读文本时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，充分调动联想和想象，深入体味。阅读中遇到难字生词要及时查阅工具书，做好积累。生动而典型的用词、句段要反复阅读揣摩，最好做巧妙批注。古人云：不动笔墨不读书。可见，做批注既是传统的又是优秀的读书方法。笔者积攒了四种“批注法”，不妨借鉴。（一）、有感悟处作注。即在得到启迪，受到教育，有所收获的地方写出自己的感言。（二）、理解肤浅处作注。有些理解，但又不完整，不透彻的地方做上作注，点标记，以待课上听取讲解或询问。（三）、产生共鸣处作注。阅读文章，从某种意义来讲，就是和作者对话，当读到让你不禁会心一笑或怦然心动，似与作者是故交的地方及时的记录自己的领会。（四）、思维困惑处作注。注在遇到障碍，并由此产生疑问和困惑的地方。
  五、自我考查，检验收效。叶老云：考查必须真。“考查”是预习的最后一步，也是检验预习效果的良法。首先，考查基础知识是否掌握牢固。如：重点字词的音、形、义。重点文学常识的识记。文章讲述的主要内容等。其次，结合文后的“思考练习”，考查对内容的解读是否到位，对作者思想情感的把握是否准确，对作品语言的品味是否细腻，对作品风格的评价是否得当等等。当然，如果手头上有与课本同步的资料也可以择优练习，当作课前“热身”。
  再次，具体操作
　　一、粗读课文，解决字词，了解主旨。了解作者资料和作品写作背景教师教会学生树立一种意识，遇到新课首先要查作者、查背景。这些信息很容易从各种途径获得，除了市面上销售的各种助学书籍外，互联网也是学生可利用的重要手段。课时，可以邀请学生参与介绍作者及背景，教师可视学生准备资料完整性，给予适当的补充。以朱自清先生的《春》第一课时为例，要搜集作家、作品的背景材料，搜集有关描写春的名诗名句、名家名篇，了解春的季候特点等等，在内容检测上基本是贯穿整个课堂。课上一分钟，课下一天功，这些课前准备的充分与否，直接影响到课堂教学的速度和效果。
　 预习课文，应对课文有一个大概了解。为此就应首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文的主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里。 
　　二、划分层次，抓住主体特点，了解课文重点。在粗读课文的基础上，应抓住文体特点，进行层次划分，了解段落大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文有一个比较详细的了解。在层次划分的时候，还要把握重点，知道文章详写的是什么，略写的是什么。比如《背影》作者重点写了父亲在南京的逗留却写得十分简略，而这正是为了突出父子之间相爱相怜的真挚感情！ 
　　三、对课文重点进行尝试性分析。在掌握课文的重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，(下转第19页）（上接第104页）而不要被动的等待老师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。
  四、结合课文，解决课后题。在对全文的内容和形式进行充分的预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。 
　　五、扩展、联想、想象、将课内、课外结合起来。预习课文，不要只停留在课内，还应结合以前所学的知识，发挥自己的联想、想象，达到巩固、运用和开发智力，培养能力的目的。如，读了朱自清的《春》之后，可以考虑一下，卖炭翁老人的命运如何等等。以上预习方法，对中学生的预习会起到一定作用。希望同学们在预习时，多思考，多动脑只要认真扎实，就一定能够收到实效，就一定能够达到预习的目的！ 
  古语说：凡事预则立，不预则废。学习亦是如此。希望我们智慧的学子们认真做好课前预习，高效提升语文素养。