【正文】  摘 要：随着新课程教学的大力推广，一场轰轰烈烈的课堂教学改革正在如火如荼的展开。在初中物理教学中如何营造学生学习过程中积极的心理氛围，提高物理教学效果？努力让学生在课内获得知识技能、过程与方法、情感态度、价值观上的和谐统一发展，是我们在新课标理念下追求的最终教学目标。文章针对中学生的心理特点和物理学的学科特点，从四个方面进行了论述。
  关键词：诱导启发 学习积极    有效教学
  一、精心备课，做到事无巨细。
　　教材是提供给教师进行教学的素材，也是学生开展学习的重要资源。它不仅决定了我们课堂教学的内容，还提供了教学活动的基本线索和方法。因此，仔细钻研教材是组织好课堂教学的重要基础和前提。
  比如，对于“分子热运动”一节中液体扩散现象的实验，教材提到了一个关键词“静放”，如果没有仔细钻研教材，忽略了“静放”，很多学生就会认为水和硫酸铜溶液混合后，用玻璃棒搅动使其颜色变均匀，也能说明分子在不停地做无规则运动，这样就会使学生产生误解，达不到预期的目标。
  二、巧妙诱导启发，培养自主学习探究的能力。
　　著名教育家斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”就拿上《电阻》这一节来说吧，我先让学生带着这样的问题“金属导体种类很多，为什么导线多是用铜做，而铁既多又便宜，为什么很少用它来做呢？”去预习，预习过程中，我将日常生活中熟知的物理知识和下次课程所要讲授的内容相结合，提出来供学生进行思考，让学生带着问题去阅读课本，并要求学生将预习过程中遇到的问题记录下来，这样学生就会带着探究心理进入课堂，更好的为初中物理的高效课堂做好准备工作。然后再让他们分组动手做“比较小灯泡的亮度”这个实验，针对这个实验，我出几个问题让他们组内交流解决“1、分别把铜丝、镍铬合金接入电路中，小灯泡的亮度一样吗？2、电流强弱是否一样？3、为什么会有这种差别？”，然后让每组的一个代表回答，回答较好的就多表扬。下一步就可引入“电阻”这一概念，它的单位、符号、单位换算（可以出几道题目来练习）也可进一步解决。接下来再做“探究影响导体电阻大小的因素”的两个实验，按照课本的思路列出几个问题让他们组内交流解决。最后师生一起总结“影响导体电阻大小的因素有哪些”的结论。这节课里，我把演示实验变为学生动手实验，让学生自己进行探讨、自己去推论，并且课堂教学过程中多与学生进行交流，鼓励学生积极在教学过程中进行互动，，改变过去一言堂的局面。通过练习发现，效果非常好。因此，教师在课堂上多多听取学生关于自己教学的建议，帮助自己改进教学方式，进而取得更好的教学效果。
  三、注重物理实验的教学。
　 物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正了正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。
   就拿《电流的测量》这节来讲，有关电流表的连接、读数；测量电路中的电流；画电路图等，我根本不做实验，都是按照课本的顺序去讲，用了四节课，结果学生还是一头雾水。后面上到《电压》一节时，我改变策略，让学生动手实验，学生掌握的情况比我想象中的好。
四、运用信息技术手段是高效课堂的重要策略。
　　苏联教育学家苏霍梅林斯基曾经说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”有些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的,也就无法直接观察到了。多媒体实验课件合理运用于演示实验、学生实验和实验复习中，可以弥补实验仪器短缺、演示实验效果不明显等实验教学的不足，并能达到预期的教学和学习效果，让实验教学变得更灵活、更丰富。比如“电荷间的相互作用”这个演示实验，天气潮湿的时候，演示很难成功，如果借助多媒体技术进行演示，效果会更明显，也有助于学生对知识的理解。又如“电荷在金属棒中的定向移动”的演示，很难成功，刚第一次上的时候，我直接跟着课本讲，学生根本不理解这个知识点，后来我想到了电荷是看不见、摸不着的,也就无法直接观察到了，我使用了通过Flash动画演示实验，并补充了大量的描述性语言，取得了一定的效果。课堂上合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。让学生接触尽量多的资料，也是拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣，增强课堂教学趣味性的有效途径之一。利用多媒体精心设置情境，能够吸引学生的注意力，激发学生的情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。
　 总之，对于高效课堂的评价，由于受制于当前的教育体制，所以评价体系往往是片面的。仅仅评价一堂课是否高效，或者是仅仅用成绩来衡量高效都是不够全面的。“十年树木，百年树人”，教育不是一朝一夕的，绝不能只凭一时的学业成绩来评价课堂的效果。我觉得理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。
  参考文献:
  李海泉初中物理高效课堂”的点滴体会[博客]2012 
  王 宇初中物理高效课堂初探 《学习方法报 理化教研周刊》2011  
　　试论如何提高初中物理课堂的高效性