【正文】  《语文课程标准》中强调“语文是实践性很强的课程”，说明了在小学语文课堂中即时训练的重要性。小学生，对语文的学习还处于起步阶段，语文素养的积累远远不够，在课堂上对他们进行必要的即时训练是课堂教学的关键一环，是实现课堂教学有效性的重要手段，因为“讲之功有限，习之功无己”。这就要求在小学语文课堂上的教师，他的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，还应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。所以我认为小学语文四步教学法的课堂即时训练是一种不仅能有效增进小学生语文学习的实效性、而且能提高小学生语文能力而又不增加小学生负担的有效练习。有效练习就必须优化练习设计，减少练习过程中的无效劳动，这是“减负”的关键，是有效教学理念的最明显体现。如何优化“四步教学法”的课堂即时训练，我认为可以从如下几个方面着手：
　　一、课堂即时训练要重基础知识，训练及时
  课堂教学要遵循学生的认知规律，要照顾到全体学生，认真落实课堂中的基础知识，做到课堂即时训练的及时性。如在小学语文的每一课中，学生都要识记生字词、积累文中的好词佳句。教师应在课前布置生字词的预习任务，在课上引导学生自主、合作学习生字词，可以通过“开火车”、“猜字谜”、“考考你”等多种形式让学生牢牢记住并学会运用。尽管进行了此环节的训练，但学生在课后的语文作业和生字本上仍写错了一些生字词，那么，教师还可以通过课堂检测的形式，让学生将当堂所学的基础知识落到实处。课中通过听写及时发现易写错的字词，将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误。
　　二、课堂即时训练要贴近生活，延伸拓展　　
  课堂教学的即时训练与延伸拓展还要求我们把新旧知识进行连接与拓展，即如何把学生的生活经验与课堂知识融合起来。学生并不是一张白纸，其实每个学生都带着自己的生活经验走到教室来与老师和同学们分享，这就要求我们老师在备课时要从学生的生活经验出发，在课堂教学时要激活他们的经验，丰富他们的生活经验，从而提升他们的生活的经验。例如在学习古诗《古朗月行（节选）》时，在理解大意，熟读成诵后，我安排了这样的延伸拓展：月亮还像什么？展开想象，完成填空，争当小诗人。《新古朗月行》：小时不识月，呼着___。又作____，飞在青云端。学生兴趣盎然，展开想象的翅膀，填出了“呼作弯镰刀”、“呼着黄香蕉”、“又疑天上般”等，完成了一次与诗仙李白对话。也引导他们学会联想、举一反三，培养了学生的审美情趣和阜新意识。
　　三、课堂即时训练要关注差异，有层次性　　
  在设计课堂即时训练时，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设计。照顾学生的发展水平，力争让每个学生在获得轻松、愉快、满足、成功的心理体验。在即时训练选题上要有层次性，照顾到所有学生。如有的课堂即时训练选题过易，全是基础题，照顾了基础薄弱的学生，有利于基础知识的掌握，但训练的思维层次不够，不利于学生能力的提高，好学生吃不饱；有的课堂即时训练选题过难，全是有一定难度的习题，照顾了优等生，但丢掉了一批基础薄弱的学生，生字词还没有记牢，技能还没有真正形成，就进行各种高难度的训练，缺少一个打基础的过程，就象我们通常所说的“还没学会走路就开始练习跑步”。所以课堂即时训练的难易既要照顾基础好的同学，也要照顾基础薄弱的同学，符合本班级学生的实际情况，训练选题应“重基础、有梯度”，确保课堂训练的层次性。新授课课堂训练选题应以基础为主，因为学生对新知识需要有一个熟悉 “老化”、形成技能的过程，在此基础上适当增加一点训练的思维层次，让学生体验到思维的乐趣，增强学生学习教学的兴趣，既让基础一般的同学吃得下，也让基础较好的同学吃得饱。建议基础题、中档题、稍难题的比例一般约为7：2：1。
　　四、课堂即时训练要做到形式新颖，内容丰富　　
  单一重复的即时训练会让学生感到枯燥乏味，需要常变常新，调动学生的兴趣，使学生乐做好记，尤其在设计基础知识方面的练习时，要力求丰富、新颖。有老师在教学《月球之谜》一课时，因是科普文，比较枯燥。一生在下做小动作，老师灵机一动说：“XX上课不认真，我们把他扔到月球上去，他能活下来吗？”教室里顿时热闹了，有的学生说因为没有水，他会因水分蒸发而变成干柴；有的学生说因为没有空气，他因缺氧而死；有的学生说因为月球上白天的气温太高，会变成烤肠，晚上因气温太低，会让他变成冰棍……本文的几个知识点很快就让学生记住了。实践证明，这样灵活多样的练习学生是很乐意做的，更能激发学生练习的欲望。诚然，这样的练习不可能每节课都出现，但偶尔为之，让学生在完成练习中产生愉快的情感体验，充分发挥自己的个性和潜能，增长见识，形成能力，无疑是非常能够激发学生兴趣的。　
　　五、课堂即时训练要从学生已有的说话能力的基础出发，进行说话训练
  儿童天真，好奇，富于幻想，乐于创造，在说话训练中要充分考虑这些因素。针对不同学生的特点，在说话训练中，教师对素材的提供要进行灵活的处理。如在学习《凡卡》时，鼓励学生对故事进行再加工，再创造。教师可以这样设置情景，假如凡卡的爷爷收到凡卡的信后，凡卡的爷爷会怎么做？会来城里接凡卡回乡下吗？你打算怎样从精神上鼓励小凡卡？让学生大胆的发挥想象，对故事进行再加工，再补充，调动学生的积极性，主动性，激发学生说话的兴趣，使学生有话可说。
　　六、提高小学语文课堂即时训练中的习作训练
  学生写作能力仅仅依靠作文课上的训练是远远不够的。我们有必要在平时的语文课堂上挖掘读写训练的结合点进行写作训练。小学课本中的课文，都是文情并茂的名家之作，充分挖掘课文中的优美语句和精彩描写，对提高学生的作文能力大有益处。如教学《她是我的朋友》一课时，文中对小男孩——阮恒的心理描写惟妙惟肖，学生在读文理解的基础上，教师可让学生联系自己生活中矛盾、高兴或痛苦的经历进行一段心理描写，使学生通过及时的课堂习作训练，掌握心理描写的方法。又如学习《秋天的雨》一课时，文中的排比句形象生动、脍炙人口，学生特别喜欢，在学生情感受到影响的基础上，让学生仿写排比句，能提高学生运用修辞手法的能力。总之，语文课堂上的即时训练其方法灵活多样，我们语文教师应据情而设 ，但必须切记：即时训练一定要及时且有针对性。