【正文】  摘 要：提高学生的语文素养是语文教学的根本目的。学生语文素养的提高是一个创造性的劳动过程。在新课程背景下，我们要用科学发展的观点，多措并举引领学生参与多种形式的语文教学活动，研究作者、夯实双基、注重朗读、研读赏析和课外积累，不断提高学生的语文素养。
  关键词：语文素养 作者 双基  朗读 赏析 积累
  《语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”提高学生的语文素养是语文教学的根本目的。作为语文教师，我们必须更新教学理念，充分发挥学生在语文课堂教学中的主动性与创造性，多措并举实施有效的语文教学，不断提高学生的语文素养，这也是我们的岗位职责所在。下面，笔者结合多年语文教学实践经验，就如何提高学生的语文素养谈些肤浅的看法。
  一、引领学生研究作者
  课文作者是是教学的内容与资源，也是语文教师备课的内容。掌握了作家在什么情况下写了这篇课文，怎么写的这篇课文，为什么写这篇课文，才能够把握作家的写作意图、写作手法，清楚其教学的语言艺术价值和人文价值，才能够清楚这篇课文要教什么，要让学生学到什么。同时，研究作者也是学生预习的内容、深化对课文理解的办法。我们要积极引导学生研究作者，要让学生课前通过课外书籍、网络搜索各自寻找课文作者的相关资料并在课堂上以合适的形式进行交流。例如在讲授《陈涉世家》和《出师表》时，我让学生用课余时间搜集大量有关司马迁、诸葛亮的生平故事，开课前用5—8分钟来让学生自由讲故事，由于学生课后准备充分，课堂上全班同学都热情高涨，个个都希望能站上演讲台为同学们奉献自己搜集到的精彩故事，有些同学把司马迁身受宫刑却还发愤著《史记》、诸葛亮临危受命、借刀杀人、海纳百川、隆中对策、三顾茅庐、火烧新野、七擒孟获、赤壁之战等故事说得十分生动具体，既有浓厚的文学色彩又有地方的笑语，整个语文课堂变得活跃、欢快，这样学生在自寻、互演、互说、互听的过程中对这两个作家已经清晰地认识了，对课文的学习、学生的自身成长起到了促进作用。
  二、引领学生夯实双基
  双基扎实，是我们的特色和优势，不管教育改革到哪一天，形势发展成什么样，这一点都要坚持。对语言文字的积累，教师一定要高度重视。字词是语文基础的基础，会认会写3500个常用汉字汉字，能够理解、运用常用的2-3万词条是中学语文教学的一项重要任务。我们必须重视语文教学中的字词教学。如果我们初中语文老师都能把这些字词弄明白并且在课堂教学中能真正指导学生来学好这些字词，相信初中生的语文素养一定会提高到一个新的层次。在平时的语文课文教学中，我们不但要给学生教字的音、形、义，词的词义、词性、感情色彩，教学生动手注音、组词、造句，及其文化内涵，而且要做到有计划、有序列地教学，通过系列扎实的的字词“听、说、读、写”的训练，不断积累，不断运用，不断巩固。
  三、引领学生注重朗读
  朗读教学是“熟识字词句、感知课文、训练口才”重要的语文教育环节，不可忽视。我们应该让学生在朗读过程中生动、形象、立体的再现文学作品，给人以美的享受，要给学生足够的朗读时间，通过范读、听读、朗读（全体读、分角色读、指名读、伴奏读）、赏读、默读等环节来充分调动学生的感观器官来认知课文内容。如《紫藤萝瀑布》，可以通过范读，把文中积极含蓄、婉曲有致的感情读出来，创造艺术氛围，再让学生去学读。如《背影》可以通过个性化朗读，读出的是难以抹去的对父亲的眷恋，读出追悔、痛楚的心，读出对自己谴责之情。如《海燕》，以音乐的伴奏来朗读的“深沉的大提琴正是大海的底蕴，小提琴的弦音恰似海燕箭一般的身姿”的效果。如《大雁归来》，让学生去赏读 “一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到了。”等句子，理解句子中对大雁的喜爱。
  四、引领学生研读赏析
　　研读、赏析是语文课文教学的重要环节，是学生理解课文、学透课文、提升自我语文阅读能力的一个重要阶段。没有深入研读、赏析课文的课堂教学是不成功的语文教学，是没有效果的语文阅读教学。我们在每篇课文的研读赏析教学中要把时间交给学生，让学生研讨课文的内容、结构、表现手法和赏析课文语言。文言文的研读赏析教学要侧重于课文中心思想、段落内容的理解，结构艺术、表现手法的分析，作者思想感情与观点的理解评价；诗歌的研读赏析教学要侧重于景物特点、事物特征、人物情感的理解，写景抒情、叙事抒情、托物言志等表现手法与文字、典故运用的赏析，诗歌意境与诗人感情的理解；议论文的研读赏析教学要侧重于论点归纳、论证方法的分析，论证结构、论证逻辑的把握，论证语言的准确性、形象性的赏析，对作者观点的评价；记叙文的研读赏析教学要侧重于内容的概括、复述，文章结构特点的把握，表现手法的分析与语言的品味，作者思想感情的理解与评价；说明文的研读赏析教学要侧重于说明对象特点的理解、说明顺序、作者构思的把握，说明方法的分析与说明语言的赏析；小说的研读赏析教学要侧重于故事内容的复述、故事情节的理解，人物形象的赏析、环境描写的作用的把握，小说主题的探讨；散文的研读赏析教学要侧重于作品所写的人与事、作者思想感情的把握，文章艺术手法的分析与语言的赏析，探讨作品的主旨与写作意图。
　　五、引领学生课外积累
　　在新课程背景下，课程资源从课堂延伸到课外，从学校延伸到校外，学生所处的社会环境和自然环境都应该成为学生学习探究的对象，成为学习的“课堂”。同样，语文的学习资源也应该拓展，我们要要指导学生在社会实践中积累语言。除了语文教材，电影、电视、广播、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆；布告栏、报廊、各种标牌广告等都是语文学习资源。我们应该有意识地引导学生在日常生活中留心听广播，在观看电影、电视过程中学习一些生动语言的表达方式。要鼓励学生积极参加各种有益的语言实践活动，要引导学生利用图书馆、博物馆等场所不断增长见识、学习语言和积累语言。
  总之，学生语文素养的提高是一个创造性的劳动过程。在新课程背景下，我们要用科学发展的观点，多措并举引领学生参与多种形式的语文教学活动，不断提高学生的语文素养。