【正文】  摘 要：写作能力是初中语文教学的一大重点，无论是中考试题中所占的份量还是在学生今后人生发展道路上所起的作用，写作能力培养都是我们语文教学中不容忽视的。如何通过现有的学习资源更好地培养学生的写作能力呢？笔者在多年的语文写作教学实践中，总结出了一条适合初中学生提高写作能力的方法：计划+多写、多读、多改=作文能力的提高。本文对培养初中学生的写作能力、提升初中作文教学的有效性有一定的借鉴和启发意义。
  关键词：写作能力培养、计划、课本、阅读、修改
　　本人从事教育工作将近二十年来，对于如何提高学生的写作水平，曾深感茫然，因为作文教学没有专门教材，只有课文后的零散作文训练片段，编排也缺乏连贯性。初中阶段作文要做什么，要做哪些训练，要达到什么要求等，都没有具体的要求。所以在作文教学中，就出现“八仙过海，各显神通”的现象。往往是想到什么教什么，爱教什么教什么。这样花的时间多，效果也不尽如人意。在多年的教学实践中，笔者不断吸取失败的教训，总结成功的经验，摸索出一条适合初中学生提高写作能力的方法。那就是：计划+多写、多读、多改=作文能力提高。
　　一、计划是纲，纲举目张
　　要提高学生的写作水平，计划是关键。有了计划，培养就有了目标，训练就有针对性，教学就有了条理性，就可避免随意性和盲目性。计划，既要有整个初中的大计划，也要有个学期的小计划。计划还要细化。如七年级上学期的写作计划，就要详细写明，传授哪些写作知识，进行哪些训练，大作文写几篇等等。这样，作文教学才能做到有的放矢，避免眉毛胡子一把抓，取得事半功倍的效果。
  二、利用课本，抓好读写
　　教材中的课文，都是经过千挑万选错来的，都具有“三美”，即文词美、内容美、思想美。可是这么好的课文，在教学中未被充分利用，很多语文教师往往把语文课上成分析课。把大量的时间都花在划分层次，概括段意，归纳中心思想，讲评写作特点上，造成了资源的极大浪费，读写的严重脱节。要提高学生的写作能力，就要把读与写紧密结合，把传授知识与写作训练融为一体。这样的作文教学，就成了有水之源，有本之木。以下介绍几个例子。
　　1、教会学生怎样记事
　　教学《我的老师》时，我确定教学重点：掌握记叙文的六要素，使学生懂得怎么样记叙一件完整的事。
　　在讲到“梦中寻师”时，先让学生认真阅读课文，然后提问：这里写的是什么时间？什么地点？写了哪些人物？事情的起因怎样？经过怎样？结果又如何？
　　经师生讨论，归纳如下：
　　时间：一个暑假的夜晚
　　地点：家中
　　人物：妈妈和我
　　事情的起因：我思念老师
　　经过：梦中爬起来找老师
　　结果：被妈妈拉回来睡觉
　　小结：写事的记叙文一般都要交待清楚：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）这就是人们常说的记叙文“六要素”。所谓“要素”就是必不可缺少的东西，一定要交待清楚。否则就会丢三落四，读者不知所云。
　　接着我安排写作训练：写一件有趣的事。
　　训练重点是：交待好六要素。
　　这样，学生不单学会了“六要素”知识，又懂得了怎样写事。
　　2、教会学生怎样写人
　　抓住了事物的特征，写出来的事才不会千篇一律；抓住人物的特征，写出来的人才不会千人一面。只有抓住了人物的特征，并运用形象的描写和合理的顺序，写出来的人物才会感人，才会给人留下深刻的印象。为了达到此目的，我曾以《一面》中的人物描写为范例，教学生怎样写人。
　　讨论后明确：本文共对鲁迅先生进行了三次的描写，从远到近，形象从模糊到清晰，作者之所以这样反复描写，其目的就是要强调这一面对我的影响，从而突出文章中心。鲁迅先生的外貌特征：瘦，他的面孔黄里带白，瘦的叫人担心，好像大病新愈的人。作者正是抓住鲁迅的瘦来刻画，体现了忘我精神。鲁迅一生都在为寻求救国救民的道路，而忘我的工作着。在青年时代，立志学医救国，远渡重洋去日本学医。当看到国民的愚昧，而不得不弃医从文。他始终站在斗争的最前线，为劳苦大众而呐喊，对正人君子而笔伐，经常夜以继日地工作，据说他死时不足70斤。正是抓住这个瘦来描写，忘我的精神才得以实现，高尚品德才得以体现，形象才变得高大，给人留下深刻的印象。
　　运用所学，加以所用。
　　题目设计：选本班的某一同学或老师的外貌进行描写。
　　形式：口头作文竞赛。
　　要求：不得说出被描写人的姓名。
　　评分标准：能准确说出被描写者的性格特征者加一分。
　　大家争先恐后，积极抢答，课堂气氛非常热烈。通过以上所学所练，加深了对特征的理解，避免了千人一面的现象。
　　三、多阅读，丰富写。
　　阅读能使人博学多识，“学史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。所以要提高学生的写作能力，单靠读几篇课文是远远不够的。这就好比一小卡车红砖，可能连一座平房也筑不起来，要建高楼，没有几十万立方米的建材是不行的。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，若要使自己思如泉涌，就要进行大量的阅读。当然阅读还要进行引导。告诉学生哪些书可以读，哪些书不可以读。推荐名著、优秀作文等可让学生读；色情、武打、恐怖小说则不可读。每个学期至少读一二本名著，每周举行一次读书交流会，谈心得，说体会。课前读一篇范文，课后要求再创造，这有利于培养听力、记忆力、想象力和语言的表达能力。期末要求每人办一张手抄报，设计要巧，内容要新，选材要精。办报培养了学生收集、编排、创新等能力，同时也扩大了阅读量。
　　四、懂修改，准确写
  文不厌改。好的作文往往是改出来的。过去学生的作文，大多由老师包办代替改，主要是怕学生改不好。虽然辛苦些，但觉得心里踏实。可是当花了十来个小时辛辛苦苦批改出来的作文发到学生手里时，他们只看了一眼分数，有的连评语也不看，就塞进了书包。看到这种情景，真令我寒心。于是，我决定要改变这种做法，把批改权给学生，让学生学会自改、同桌互改，并提倡家长参与改。在这基础上，我创建了作文批改的五步法，现简单介绍如下：
  第一步，要求自改。学生在初稿形成后，马上按要求自改。
  自改的方法，首先“四看”：看主题是否鲜明、看结构是否完整、看内容是否真实、看语言是否准确。
  然后进行具体的删、增、改。
  “删”，凡是与主题无关的，内容重复的，词语重复累赘的，议论、抒情空洞的，都应当删除。
  “增”，能突出或深化主题的要增，内容单薄的适当增。
  “改”，上下文脱节的，缺乏照应的，句子有语病的，议论文中论据不能证明论点的，条理不清楚的，都应当改。
  学生经过自改，中心突出了，内容充实了，条理清楚了，词句能顺了。
　 第二步，同桌互改。互改能达到相互学习，取长补短，共同提高之目的。
  第三步，家长指导。家长的指导，有时会收到很好的效果。
  第四步，教师抽改。每次抽好、中、差作文若干篇，进行认真批改。从中来了解本次写作和批改情况，并在此基础上，进行分析、总结。
  第五步，佳文共赏。教师选出佳作，标出优美的句段，写出精当的评语，在班内展览，或编印成册，来激发写作兴趣，提高学生的荣誉感。
　　作文经过以上五步的修改，普遍提高了一个档次，同时学生也养成了良好的自改习惯，老师也解除了沉重的批改负担。
　　以上四法，计划是纲，课本为例，作文重导，修改如正本。教学中长期坚持，必能提高初中学生的写作能力。
　　参考文献：
　　1. 潘早晨.初中学生写作能力培养之我见[J].语文学刊.2012(10)；
　　2. 俞毅.初中作文教学的困境及其出路探究[D].湖南师范大学.2012.11.01；
　　3. 孙金龙、李光宏.初中学生写作能力培养研究结题报告[J].语文教学与研究.2002（9）.